呂海燕，王 杰，劉軍山

(海軍航空大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264001)

基于五大發(fā)展理念的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系重構(gòu)與優(yōu)化

呂海燕，王 杰，劉軍山

(海軍航空大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264001)

五大發(fā)展理念為新時(shí)期軍隊(duì)院校教學(xué)改革提供了新的方向和理論依據(jù)。在分析軍隊(duì)院校基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合五大發(fā)展理念，多維度重構(gòu)、優(yōu)化了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。首先，以“創(chuàng)新”為內(nèi)在動(dòng)力，構(gòu)建了“開(kāi)放”的“1+X”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系；接下來(lái)，基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)建了“開(kāi)放、協(xié)調(diào)”的生成式實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式。然后，依托移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了“綠色、共享”的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“口袋”里的實(shí)驗(yàn)室；最后，提出了“雙師+科研+實(shí)戰(zhàn)”型實(shí)驗(yàn)教員隊(duì)伍能力架構(gòu)需求及建設(shè)對(duì)策。研究成果對(duì)軍隊(duì)院?；A(chǔ)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革具有借鑒意義。

發(fā)展理念；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)； 實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式； 軍隊(duì)院校

0 引 言

黨的十八屆五中全會(huì)提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展新理念，為加快推動(dòng)院校改革發(fā)展提供了根本遵循，也為新時(shí)期軍隊(duì)院校教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù)?！皠?chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念是一個(gè)相互促進(jìn)、相互貫通的有機(jī)整體[1-2]。創(chuàng)新發(fā)展理念是軍隊(duì)院校教育發(fā)展的第一動(dòng)力，也是教育的本質(zhì)所在；協(xié)調(diào)發(fā)展理念是教學(xué)改革持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與要求；綠色發(fā)展理念是教育可持續(xù)發(fā)展的必要條件；開(kāi)放發(fā)展理念是實(shí)現(xiàn)高效教育的有效途徑；共享發(fā)展理念是實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)—戰(zhàn)場(chǎng)需求”無(wú)縫對(duì)接的本質(zhì)要求。以五大發(fā)展理念為引領(lǐng)的新一輪高等院校建設(shè)與改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，軍隊(duì)院校的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革也已全面展開(kāi)。結(jié)合軍隊(duì)院校教育的特點(diǎn)和使命，如何將五大發(fā)展理念貫徹到軍隊(duì)院校的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革中，更新教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)模式等是軍隊(duì)院校教育面臨一個(gè)新課題。

1 實(shí)戰(zhàn)化背景下軍隊(duì)院?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，為適應(yīng)信息化條件下新時(shí)期新型軍事人才的培養(yǎng)需求，全軍院校正如火如荼地推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練工作。各院校在課程體系、訓(xùn)練體系改革向?qū)崙?zhàn)化教學(xué)轉(zhuǎn)型方面進(jìn)行深入的研究[3-5]。由于學(xué)歷教育更多地是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、知識(shí)性和傳統(tǒng)性，其崗位指向性不明顯，在進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。

(1) 課程體系建設(shè)與實(shí)戰(zhàn)化要求存在較大差距。當(dāng)前基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是局部的、零散的、滯后的，與部隊(duì)崗位需求存在脫節(jié)現(xiàn)象；教學(xué)案例的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)系、系統(tǒng)性、針對(duì)性，有的教學(xué)案例甚至無(wú)軍事背景的應(yīng)用，與部隊(duì)崗位需求脫軌；教材建設(shè)相對(duì)滯后，缺乏前瞻性，尚未形成科學(xué)的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制等等，使當(dāng)前課程體系無(wú)法實(shí)現(xiàn)與實(shí)戰(zhàn)化要求相對(duì)接。

(2) 教學(xué)模式不能滿足實(shí)戰(zhàn)化新型軍事人才培養(yǎng)需求。在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)背景的影響下，雖然很多教員在授課過(guò)程中嘗試探索了諸如案例式、協(xié)作式、小組討論式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法、手段，但相當(dāng)一部分課程仍然采用的是“灌輸式”“填鴨式”等單一的教學(xué)方式；而且大多依然是教員處于中心地位，起主導(dǎo)作用，學(xué)員仍是被動(dòng)地“接收器”，這樣的教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，不利于提升學(xué)員問(wèn)題解決能力和學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化能力的養(yǎng)成。

(3) 教學(xué)環(huán)境與信息化實(shí)戰(zhàn)教學(xué)要求不匹配。當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境一般都是在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的基礎(chǔ)上圍繞課堂展開(kāi)的，服務(wù)于課堂教學(xué)中的“教員的教”與“學(xué)員的學(xué)”。實(shí)驗(yàn)室環(huán)境缺乏部隊(duì)元素、實(shí)戰(zhàn)氛圍不濃；實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與部隊(duì)裝備貼近程度差距較大。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)該隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，這種單一的教學(xué)環(huán)境已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息化實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的要求。

(4) 教員隊(duì)伍能力素質(zhì)與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求矛盾日益凸顯。當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課教員隊(duì)伍中，教員的教學(xué)、科研能力相對(duì)比較單一，封閉。很多教員尤其是年輕教員大都缺乏部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)歷，而且存在部分“三門”(從家門到校門再到院校校門)教員。這種教學(xué)能力、科研能力的“單一性”“封閉性”和部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)歷的“缺乏性”與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求的矛盾日益凸顯。

(5) 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念薄弱。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位指向不明顯問(wèn)題導(dǎo)致部分相關(guān)人員認(rèn)為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有必要開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，“不想實(shí)”“不愿實(shí)”“不敢實(shí)”的現(xiàn)象較為明顯。

2 課程體系重構(gòu)與優(yōu)化

2.1以創(chuàng)新為內(nèi)在動(dòng)力，構(gòu)建開(kāi)放的“1+X”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

如何凸顯基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)化素養(yǎng)與能力的軍事人才的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與作用，培養(yǎng)學(xué)員“3S+4C”(“3S”素養(yǎng)，即未來(lái)工作崗位上知道如何自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)3種素養(yǎng)；“4C”能力，即思辨能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力)核心素養(yǎng)與能力是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系向?qū)崙?zhàn)化轉(zhuǎn)型的核心。

以創(chuàng)新發(fā)展新理念為內(nèi)在動(dòng)力，瞄準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)化需求，緊密圍繞實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的核心內(nèi)涵，以信息化技術(shù)為依托，本文對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化，構(gòu)建了開(kāi)發(fā)的“1+X”立體化、多維度的教學(xué)內(nèi)容體系?！?+X”教學(xué)內(nèi)容體系是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、靈活性、共享性與前瞻性。體系中的“1”，是指運(yùn)用信息化技術(shù)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、共享的立體化網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)物理空間、信息空間有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)資源利用率最大化。該平臺(tái)由4個(gè)子平臺(tái)組成：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。體系中的“X”是由網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典案例、微課、學(xué)科前沿資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾大模塊組成，該模塊組可以根據(jù)實(shí)戰(zhàn)化需求對(duì)各教學(xué)資源庫(kù)實(shí)施動(dòng)態(tài)更新、重組，如圖1所示。

重構(gòu)后的“1+X”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)了“4個(gè)深度融合”，即“在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)”“課堂學(xué)習(xí)與自主探究”“傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂”的全面深度融合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)化能力素養(yǎng)的一致性。通過(guò)平臺(tái)中的反饋數(shù)據(jù)，能夠更好地掌握教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等的針對(duì)性。

圖1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)“1+X”立體化、多維度的教學(xué)內(nèi)容體系

2.2基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)建“開(kāi)放、協(xié)調(diào)”的生成式實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式

在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程貼近實(shí)戰(zhàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式是關(guān)鍵。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是以學(xué)員的主動(dòng)參與為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，更加關(guān)注“做中學(xué)”[6-10]。而建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)是學(xué)員自己主動(dòng)構(gòu)建而成的，是以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中，借助意義構(gòu)建的方式來(lái)完成對(duì)知識(shí)的“接受”，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員自身的能力[11-12]。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)對(duì)學(xué)員崗位任職能力的要求，不僅是理論知識(shí)基礎(chǔ)、操作技能或動(dòng)手能力，也不是心理學(xué)上的能力概念--順利完成學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)任務(wù)的心理特征，而是指綜合崗位能力，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、創(chuàng)新等為完成崗位任務(wù)需求、適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化需求所需要的一切內(nèi)容。因此，本文基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，創(chuàng)建了“開(kāi)放、協(xié)調(diào)”的生成式實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，如圖2所示。使教員成為學(xué)員的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考、探索、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。而實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為中心的學(xué)，關(guān)鍵是要改變傳統(tǒng)的講解、示范等課堂授課模式，提高學(xué)員參與度，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。聚焦實(shí)戰(zhàn)，注重學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)員在掌握基本知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，選取案例主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的靈活應(yīng)用，從而體現(xiàn)出對(duì)學(xué)員崗位能力、創(chuàng)新能力的針對(duì)性培養(yǎng)；深化教學(xué)互動(dòng)、加大研討教學(xué)力度、讓學(xué)員在討論中成長(zhǎng)；開(kāi)設(shè)學(xué)員講堂，互教互學(xué)，既解答了其他學(xué)員的困惑，又鍛煉了學(xué)員授課、分享的交流溝通能力；圍繞學(xué)員自選案例主題，開(kāi)展專題研究式教學(xué)，提升學(xué)員開(kāi)展科研工作的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、攻克難關(guān)的能力。

圖2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程“開(kāi)放、協(xié)調(diào)”的實(shí)戰(zhàn)化生成式教學(xué)模式

2.3依托移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建“綠色、共享”的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“口袋”里的實(shí)驗(yàn)室

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境界定也發(fā)生了深刻的變化，既包含“物理空間”，又包含“信息空間”；既有“硬環(huán)境”，又有“軟環(huán)境”；既包含學(xué)員成長(zhǎng)、成才的綠色生態(tài)環(huán)境，又包含教員教學(xué)科研環(huán)境。而現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，往往僅限于實(shí)驗(yàn)室、相關(guān)儀器設(shè)備及功能相對(duì)單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐平臺(tái)。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室環(huán)境基礎(chǔ)上，增加部隊(duì)元素，營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)氛圍，讓課堂變?yōu)閼?zhàn)場(chǎng)；將實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)，增加與部隊(duì)裝備的貼近程度，讓學(xué)員基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)直接與部隊(duì)裝備相對(duì)接。

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)滲透到了教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，能夠支持移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的服務(wù)越來(lái)越多(如微信、微博、QQ等)。無(wú)處不在的通信網(wǎng)絡(luò)與便攜的手持移動(dòng)終端，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成為未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的優(yōu)化，是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在完善當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上、將當(dāng)前及未來(lái)必將成為主流的移動(dòng)式學(xué)習(xí)融入其中，構(gòu)建“綠色、共享”的計(jì)算機(jī)平臺(tái)支撐和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支撐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“口袋”里的實(shí)驗(yàn)室，從而使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化。

3 “雙師+科研+實(shí)戰(zhàn)”型實(shí)驗(yàn)教員隊(duì)伍建設(shè)

“教之本在師”，培養(yǎng)能打勝仗的強(qiáng)軍人才，必須依靠一支既能曉于戰(zhàn)、精于戰(zhàn)，更能教于戰(zhàn)的教員隊(duì)伍。教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的建設(shè)是推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.1“雙師+科研+實(shí)戰(zhàn)”型實(shí)驗(yàn)教員隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)分析

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)中，教員在學(xué)員培養(yǎng)過(guò)程中的作用越來(lái)越廣泛，不僅僅只承擔(dān)傳統(tǒng)的解難釋惑角色，還要注重研究和把握新形勢(shì)下鑄魂育人的規(guī)律?！爸挥型〞詰?zhàn)爭(zhēng)，才能傳戰(zhàn)爭(zhēng)之道，授戰(zhàn)勝之技，解打贏之惑”，這就要求實(shí)驗(yàn)教員不僅應(yīng)具備“雙師”基本的教學(xué)、科研能力和素質(zhì)，還要熟悉部隊(duì)、了解裝備，具備較高的實(shí)際(裝備)操作和維改能力，在理清任職崗位特點(diǎn)和作戰(zhàn)的制勝機(jī)理的基礎(chǔ)上，使教學(xué)貼近部隊(duì)作戰(zhàn)任務(wù)、貼近崗位應(yīng)用、貼近軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力[13-16]。因此，“雙師+科研+實(shí)戰(zhàn)”型實(shí)驗(yàn)教員隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)應(yīng)具備如圖3所示的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施組訓(xùn)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用維護(hù)能力、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽參與指導(dǎo)能力、科研學(xué)術(shù)攻關(guān)能力、鑄魂育人能力和技戰(zhàn)合一綜合能力等。

圖3 “雙師+科研+實(shí)戰(zhàn)”型教員能力架構(gòu)

3.2貫徹“融合互補(bǔ)”，打造“雙師+科研+實(shí)戰(zhàn)”型實(shí)驗(yàn)教員隊(duì)伍

教學(xué)能力同樣是實(shí)驗(yàn)教員能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。院校要把專職實(shí)驗(yàn)教員能力培養(yǎng)納入訓(xùn)練任務(wù)規(guī)劃，加大崗位培訓(xùn)力度，夯實(shí)教員的教學(xué)能力素質(zhì)；科研能力對(duì)于實(shí)驗(yàn)教員來(lái)講更為重要，科研是更新教學(xué)內(nèi)容的有效途徑，以科研實(shí)例補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)借助科研成果完善教學(xué)知識(shí)體系。陳舊的教學(xué)內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助研究涉及的最新成果或動(dòng)向，保持知識(shí)活力，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界探索的興趣[12]。此外，科研過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維更為重要。對(duì)于教員實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，要在堅(jiān)持科研帶動(dòng)，提升教員的科研能力水平的基礎(chǔ)上，貫徹落實(shí)“聯(lián)訓(xùn)、聯(lián)教、聯(lián)考”“代職鍛煉”“學(xué)術(shù)講座”等制度，有計(jì)劃的選派教員到部隊(duì)代職鍛煉、跟訓(xùn)實(shí)習(xí)，參與部隊(duì)重大演訓(xùn)活動(dòng)，填補(bǔ)、豐富教員的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)歷，促進(jìn)教員貼近部隊(duì)訓(xùn)練、熟悉裝備。使教員由“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，由“封閉性”向“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)型”向“實(shí)戰(zhàn)型”轉(zhuǎn)變。打造一支想實(shí)戰(zhàn)化、懂實(shí)戰(zhàn)化、敢實(shí)戰(zhàn)化的“雙師+科研+實(shí)戰(zhàn)”型的實(shí)驗(yàn)教員隊(duì)伍。

4 結(jié) 語(yǔ)

以五大發(fā)展理念為指導(dǎo)，在分析軍隊(duì)院?；A(chǔ)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，緊密圍繞培養(yǎng)“能打仗，打勝仗”新型軍事人才這一根本目標(biāo)，多維度重構(gòu)、優(yōu)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，通過(guò)該教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)與優(yōu)化，能更好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們實(shí)踐、探究和創(chuàng)造的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)——戰(zhàn)場(chǎng)需求”無(wú)縫對(duì)接，解決“水土不服”等問(wèn)題，力求使培養(yǎng)的人才能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位需求，生成戰(zhàn)斗力。

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ReconstructionandOptimizationofActualCombatTeachingSystemofBasicExperimentCourseBasedonFiveDevelopmentConcepts

LüHaiyan,WANGJie,LIUJunshan

(Naval Aeronautical University, Yantai 264000, Shandong, China)

The five development concepts provide new direction and theoretical basis for the teaching reform of military academies in the new period.Based on the analysis of the existing problems in actual combat teaching of basic experimental course in military academies, combiningwith the five development concepts closely, this paper reconstructs and optimizes the teaching system of the basic experiment course from multi-dimension.Firstly, the "1 + X" experimental teaching content system is constructedwith "innovation" as the internal driving force.Then, based on the constructivism theory, an "open and coordinatedgeneration-orientated” teaching model is built.And, based on the mobile learning environment, a "green, shared" teaching environment is constructed, and the "pocket laboratory" is realized.Last, countermeasures for training an experimental teachers team who have "double-skilled + research+actualization"ability are explored.The results of the research can be used as areference in the practical teaching reform of the basic courses of military academies.

development concepts; basic experiment; actual combat teaching mode; military academy

G 642.0

A

1006-7167(2017)10-0191-04

2016-09-28

2016海軍院校和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)成果立項(xiàng)項(xiàng)目《瞄準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)化需求的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容體系重構(gòu)與優(yōu)化》(發(fā)文號(hào)參訓(xùn)[2016]33號(hào))

呂海燕(1983-)，女，山東淄博人，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)。Tel.：0535-6635544； E-mail：xwc112329@126.com