朱毅

[摘 要]將實驗教學(xué)法引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是構(gòu)建高效課堂行之有效的方法之一。教師可從觸摸感知、討論探究、總結(jié)反思三個步驟入手，層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]實驗教學(xué)；觸摸感知；思維碰撞；多元融合

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）29-0094-01

小學(xué)生喜歡動手操作，喜歡把新的數(shù)學(xué)知識跟現(xiàn)實生活、自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來，喜歡富有挑戰(zhàn)性、新穎性、開放性的問題。因此，教師恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)實驗不僅是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、驗證猜想和創(chuàng)造性地解決問題的有效途徑，還是調(diào)動學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法。

一、觸摸感知，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)思維意識

實驗教學(xué)旨在讓學(xué)生親身體驗、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一次簡單的測量、幾個簡單的動作便可以解決學(xué)生心中的疑問。教師應(yīng)提供實驗機會，讓學(xué)生在動手操作中激發(fā)興趣，積極參與課堂教學(xué)。

例如，教學(xué)“克的認(rèn)識”時，學(xué)生對‘克沒有直接的感受，教師可以利用“看一看、比一比、稱一稱、掂一掂、猜一猜”的小實驗，讓學(xué)生親身感受，通過直觀表象理解概念。教師先讓學(xué)生觀察并用手掂一掂各種質(zhì)量的砝碼，再對生活中常見的物體，如花生、瓜子、大米、黃豆等進(jìn)行稱重，充分感知“1克”質(zhì)量的物體有多重。接著，讓學(xué)生自由發(fā)揮，估計自己常用文具的質(zhì)量，最后用天平進(jìn)行稱量，不斷完善對克的認(rèn)識。

通過這節(jié)數(shù)學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對計量單位的印象比較深刻，理解起來更容易，記憶的時間更長，教學(xué)效果也更好。

二、討論探究，促進(jìn)思維碰撞，實現(xiàn)多元融合

小學(xué)生有較強的好奇心和求知欲，教師可以根據(jù)這個特點，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過引發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知矛盾”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在學(xué)生解答：“一張紙的厚度為0.09mm，如果將這張紙對折1次，它的厚度是多少？對折2次、3次、4次……n次呢？”時，我要求學(xué)生列表計算。

每個學(xué)生都準(zhǔn)備了一張A4紙，每對折一次，都要計算并記錄紙張的層數(shù)和厚度，如圖1。

學(xué)生通過親自操作、相互討論，很容易就找到厚度隨對折次數(shù)變化的規(guī)律，解決了問題。

抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律通常都可以用某種恰當(dāng)、直觀的實驗操作來演示或借鑒。教師應(yīng)讓學(xué)生在動手、動腦的實驗中玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)，通過設(shè)置生動有趣的數(shù)學(xué)實驗，幫助學(xué)生找出問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，明白其變形和發(fā)展過程，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。

三、總結(jié)反思，提煉中心思想，形成抽象概念

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，實驗教學(xué)可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識的規(guī)律是“感知——表象——概念”，而實驗教學(xué)恰恰符合這一規(guī)律，能變學(xué)生將被動地聽轉(zhuǎn)為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。

例如，教學(xué)“圓的周長”時，教師可通過動手測量的小實驗，幫助學(xué)生理解圓的周長，使抽象的概念具體化，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

師：圓的周長指的是什么？（出示實物，讓學(xué)生指出來） 怎樣求圓的周長呢？

生1：量一量就知道了。

師：如果是直線，我們可以用直尺測量，可是曲線要怎么測量呢？請以小組為單位討論，利用身邊的資源動用試一試，并做好記錄。最后，請小組代表演示測量方法。

生2：用線繞瓶蓋一圈，將繞了一圈的繩子剪斷后拉直，再測量。

生3：用軟尺直接測量。

生4：在瓶蓋上做標(biāo)記，然后沿直尺的刻度邊緣滾動一圈進(jìn)行測量。

師：同學(xué)們的方法可以概括為繞線法、軟尺測量法和滾動法。

實驗教學(xué)法可以讓學(xué)生從感知表象上升到概念的總結(jié)，重點、難點在實驗中自然地過渡成學(xué)生的親身體驗和經(jīng)驗積累，更利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

總之，實驗教學(xué)是以學(xué)生動手實踐和自主探索為特征，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，其打破了以往知識的直接呈現(xiàn)模式，融知識于活動之中，讓學(xué)生通過動手操作，親身體驗來理解、驗證數(shù)學(xué)原理。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的提出是一種必然，也是一種需要，更是課程改革精神體現(xiàn)的形式之一。教師應(yīng)合理運用實驗教學(xué)手段，打造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編 韋 迪）endprint