趙瑞芬

【摘 要】對(duì)于五年一貫制及現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題分析，本文創(chuàng)新性的提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制的五年一貫制中高職銜接人才培養(yǎng)模式。通過(guò)探索校企雙主體協(xié)同育人機(jī)制，建立“崗位引領(lǐng)、校企協(xié)同”的人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)“分段培養(yǎng)、工學(xué)交替、彈性教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)內(nèi)容的研究，為其實(shí)踐提供了理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；五年一貫制；人才培養(yǎng)模式

在國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等政策的指導(dǎo)下，各職業(yè)院校積極探索中高職銜接人才培養(yǎng)模式，紛紛開(kāi)展相關(guān)的理論研究與實(shí)踐工作。但從總體上而言，目前中高職銜接教育尚未形成科學(xué)有效的機(jī)制，加之許多學(xué)校倉(cāng)促開(kāi)展中高職銜接教育，人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)以及人才培養(yǎng)方案內(nèi)容與培養(yǎng)機(jī)制的對(duì)接不嚴(yán)密，造成了人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程粗放、人才培養(yǎng)質(zhì)量低下等問(wèn)題，致使大部分五年一貫制的中職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)校成效不高。

而近幾年來(lái)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式大力發(fā)展，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要抓手與突破口?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式源于瑞士“新型學(xué)徒制”，并由德國(guó)“雙元制”發(fā)展壯大，目前已經(jīng)成為國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式，在德國(guó)被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)家崛起的“秘密武器”。

將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于五年一貫制人才培養(yǎng)模式，屬于創(chuàng)新的嘗試，國(guó)內(nèi)的中高職院校尚無(wú)類似的實(shí)踐研究，具有一定的研究?jī)r(jià)值。

1 研究的意義

“五年一貫制”職業(yè)教育，由于前3年內(nèi)的中等職業(yè)教育和后2年的高等職業(yè)教育是分別在不同學(xué)校進(jìn)行，要解決中高職教育相互貫通和有機(jī)銜接問(wèn)題，應(yīng)整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)教育，有效解決兩學(xué)制的銜接，提高教育教學(xué)質(zhì)量。若能引入現(xiàn)代學(xué)徒制，通過(guò)企業(yè)一線的技術(shù)需求及崗位需求，來(lái)引領(lǐng)中高職教育的銜接，確定培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程與技能培養(yǎng)的銜接，重點(diǎn)突出人才類型的“技能性、專業(yè)性、多樣性”三大特征。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升將有很大幫助。

同時(shí)，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，由于學(xué)生既要掌握基本的學(xué)科知識(shí)，又要安排較多時(shí)間完成企業(yè)的實(shí)習(xí)，對(duì)于3年制的高職或中職類院校來(lái)說(shuō)，在課程的安排時(shí)間上會(huì)顯得特別緊張。但若安排在五年一貫制的人才培養(yǎng)方案中，將能較好的解決這個(gè)問(wèn)題。

2 研究的內(nèi)容

2.1 探索校企雙主體協(xié)同育人機(jī)制

按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，充分發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)過(guò)程中的各自優(yōu)勢(shì)，探索建立起校企協(xié)同育人機(jī)制。以校企密切合作為基礎(chǔ)，圍繞技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)目標(biāo)框架，系統(tǒng)推進(jìn)“雙主體育人、雙導(dǎo)師教學(xué)、雙身份管理”的校企協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)。

首先，要建立校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)、共同選用及編寫專業(yè)教材、共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式與方法、共同制定和實(shí)施考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同選聘和培養(yǎng)教師以及統(tǒng)籌共建共享實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的雙主體育人的工作機(jī)制，并在雙方的合作協(xié)議中加以落實(shí)。其次，建立學(xué)校教師和企業(yè)工程師雙導(dǎo)師教學(xué)工作機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校教師在知識(shí)傳授、企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐操作方面的優(yōu)勢(shì)，提高育人質(zhì)量。第三，建立校內(nèi)班級(jí)與企業(yè)班組“雙班主任”管理以及學(xué)生—學(xué)徒分段式的“雙身份”管理的工作機(jī)制，積極營(yíng)造融合企業(yè)文化的班級(jí)氛圍，將企業(yè)發(fā)展歷程、管理制度、產(chǎn)品圖片等內(nèi)容作為教室布置素材，增強(qiáng)學(xué)徒的企業(yè)歸屬感。第四，建立人才培養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)接機(jī)制。探索構(gòu)建企業(yè)全程指導(dǎo)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃制度，使學(xué)生學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工的職業(yè)規(guī)劃能有效對(duì)接企業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和用人計(jì)劃。

2.2 建立“崗位引領(lǐng)、校企協(xié)同”的人才培養(yǎng)體系

在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞職業(yè)崗位（群）核心職業(yè)能力要求，統(tǒng)籌校企雙方在人力、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)習(xí)崗位、教學(xué)資源庫(kù)、項(xiàng)目案例庫(kù)等教學(xué)條件資源，共同制定學(xué)徒班人才培養(yǎng)的目標(biāo)，共同研制人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程體系，共同設(shè)置教學(xué)組織形式，共同開(kāi)發(fā)崗位工作內(nèi)容和課程教學(xué)內(nèi)容，共同制定考核評(píng)價(jià)方案，最終建立起“崗位引領(lǐng)、校企協(xié)同”的人才培養(yǎng)體系。

2.3 推動(dòng)“分段培養(yǎng)、工學(xué)交替、彈性教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式

在遵循技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律和企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，依照“加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、突出實(shí)踐技能、關(guān)注創(chuàng)新能力”的理念，將人才培養(yǎng)的過(guò)程劃分為初級(jí)學(xué)徒、中級(jí)學(xué)徒、高級(jí)學(xué)徒和準(zhǔn)員工四個(gè)階段，并在每個(gè)階段實(shí)施學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)交叉融合、學(xué)生學(xué)徒靈活轉(zhuǎn)換、教師師傅共同指導(dǎo)的工學(xué)交替教學(xué)模式，在每一個(gè)階段采取按需安排教學(xué)內(nèi)容、按需安排實(shí)習(xí)時(shí)間、按需安排教學(xué)形式的彈性教學(xué)方式，進(jìn)而推動(dòng)“分段培養(yǎng)、工學(xué)交替、彈性教學(xué)”人才培養(yǎng)模式改革工作的有效實(shí)施。

2.4 開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)每門專業(yè)課程在人才培養(yǎng)課程體系中的功能定位及預(yù)期規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)，由校企雙方的教師、工程師共同商討、明確其對(duì)應(yīng)的工作崗位和典型工作任務(wù)，共同分析其崗位核心技能和職業(yè)素質(zhì)要求，并結(jié)合相應(yīng)的企業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，將其分解為若干個(gè)技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，并以此建立課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方案。同時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，按照夠用、實(shí)用的原則，以教學(xué)項(xiàng)目為載體，精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)單元和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)情況反饋，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。此外，為適應(yīng)彈性教學(xué)的需要，對(duì)每門專業(yè)類課程開(kāi)發(fā)2-4個(gè)彈性學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間可以選擇自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)授課的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的五年一貫制訂單班已經(jīng)在我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)招生，在人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容等方面取得了一些成效。但也還存有一些急待解決的問(wèn)題，如學(xué)徒制課程優(yōu)化與學(xué)分制銜接、招生與招工一體化、就業(yè)與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展、合作企業(yè)利益補(bǔ)償?shù)鹊龋枰诮窈蟮膶?shí)踐中進(jìn)一步探索和優(yōu)化。

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