doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.010

收稿日期：20170619

作者簡(jiǎn)介：汪暉（1977—），女，湖北黃岡人，講師，碩士，從事教學(xué)法研究。

摘要：教育信息化的發(fā)展，已經(jīng)在逐漸瓦解大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，也給大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種情況，大學(xué)英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)形態(tài)，提高自身能力，從而適應(yīng)教育信息化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息化；大學(xué)英語(yǔ)教師；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）11002803

1教育信息化的含義及優(yōu)勢(shì)

1.1教育信息化的含義

教育信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)全面深入到教育領(lǐng)域的過(guò)程，它對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代人才具有積極的意義，是實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)發(fā)展的必然階段。教育信息化能夠滲透在教育與教學(xué)的各種不同的方面，要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教育模式，就必須大力促進(jìn)教育信息化發(fā)展。教育信息化有很多的特點(diǎn)，比如交互、協(xié)作、開放和共享，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同。

1.2信息質(zhì)量方面的優(yōu)點(diǎn)

目前，遠(yuǎn)程教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展得非常迅速，得益于這一發(fā)展腳步，學(xué)生就可以共同享用優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以第一時(shí)間掌握高質(zhì)量的教學(xué)信息。我們必須承認(rèn)，教師作為傳道授業(yè)解惑者，其水平也是各有差異，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也是千差萬(wàn)別。通過(guò)遠(yuǎn)程教育，學(xué)生就可以共享最優(yōu)秀的教學(xué)資料，從而保證傳輸?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量。

1.3信息傳遞方面的優(yōu)點(diǎn)

我們都知道，要想搜尋想要的信息，就要花費(fèi)不小的代價(jià)，在這其中，信息傳遞就占了很大的比例。在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，我們進(jìn)行的總是“師傅帶徒弟”式教育，這種教育模式是一種完全面對(duì)面接觸的模式，這無(wú)疑要投入大量的人力物力，進(jìn)而造成對(duì)于社會(huì)資源的一種浪費(fèi)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以避免這一問(wèn)題，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)有信息傳遞的能力，這會(huì)大量減少人力物力投入。

1.4信息交流方面的優(yōu)點(diǎn)

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單向教學(xué)，它是以教師為主體，但現(xiàn)代化的教學(xué)模式就改變了這一傳統(tǒng)思想，教學(xué)主體變?yōu)榱藢W(xué)生，教學(xué)主導(dǎo)是教師。傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變離不開信息技術(shù)，教育信息化正是利用了這一點(diǎn)。它的主要思想是實(shí)行互相教學(xué)，這樣一來(lái)，網(wǎng)上教育平臺(tái)可以為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，學(xué)生可以依據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)觀看，也可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行深入交談。不僅如此，雙向視頻可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師的遠(yuǎn)程共享教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一強(qiáng)大的平臺(tái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)互動(dòng)。通過(guò)這種方式，每個(gè)學(xué)生都可以最大限度發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)造能力，努力成為具有創(chuàng)新探索能力的新型人才。

1.5信息成本方面的優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)如今，人們追求的目標(biāo)價(jià)值是多種多樣的，在接受現(xiàn)代教育內(nèi)的平等權(quán)利就是人們一直致力于追求的目標(biāo)之一。不過(guò)這條路也不是一帆風(fēng)順的，人們所處環(huán)境的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)條件千差萬(wàn)別，很多有才華有前途的青少年也很難實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)想。不過(guò)遠(yuǎn)程教育可以改變這一點(diǎn)，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生們可以靈活支配自己的時(shí)間，在家里利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依據(jù)專業(yè)的教學(xué)安排來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中更是可以依據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及環(huán)境、生活條件等做出調(diào)整，做到到課不到堂，努力追求自主學(xué)習(xí)的模式。此外，遠(yuǎn)程教育的花費(fèi)較其他教育模式較低，這勢(shì)必會(huì)引發(fā)教育市場(chǎng)的一股新潮流，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)豐富自我，尤其對(duì)于貧困學(xué)生來(lái)講，更是給他們難得的圓夢(mèng)機(jī)會(huì)。

2大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況的最新調(diào)查進(jìn)行分析，明顯可以看出大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中的碩士研究生及以上學(xué)歷者大幅度增多，學(xué)歷結(jié)構(gòu)與過(guò)去相比已獲得了較大的進(jìn)步，這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教師的整體知識(shí)水平在逐漸提高，這在一定程度上保證了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量。由于大學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的門檻要求很高，這就使一些想從事英語(yǔ)教學(xué)的人必須要具備一定的學(xué)歷和素質(zhì)[2]。

2.1職前教育不完善

我國(guó)英語(yǔ)教育存在著一系列的問(wèn)題，最主要的是注重學(xué)科知識(shí)灌輸，輕視學(xué)科教學(xué)能力。師范教育培養(yǎng)出的人才都只掌握學(xué)科知識(shí)，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)，以及自然科學(xué)的應(yīng)用知識(shí)。這些人才雖已成為了大學(xué)英語(yǔ)教師，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)滲透，也不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而抓不住工作重點(diǎn)，從而始終停留在“能教”的層次上，達(dá)不到“會(huì)教”的水準(zhǔn)[3]。

2.2教學(xué)觀念落后

英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念太過(guò)保守，太過(guò)陳舊，很多教師沒(méi)有掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，不了解語(yǔ)言教學(xué)理論和教育心理學(xué)理論，單純地傳授英語(yǔ)知識(shí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它是溝通與交流的實(shí)踐活動(dòng)，必須要重視實(shí)踐，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能藝術(shù)升華。

2.3科研能力低

造成我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)效果差的主要原因是大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力水平低，英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用武之地。為了提高英語(yǔ)教師的科研能力，必須要積極轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)思想，把所有的教學(xué)研究方法加以分析和總結(jié)，最后加以利用，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)眼光，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)形式，升華試驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)和適應(yīng)教育信息化帶來(lái)的教育格局，使教與學(xué)呈良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.4缺乏合作發(fā)展意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期處于職業(yè)發(fā)展隔離狀態(tài)，對(duì)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展極為不利，究其原因就是缺乏合作發(fā)展意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏合作發(fā)展，不但阻礙了自身素質(zhì)的提升，也使得教師職業(yè)前景越來(lái)越保守和狹隘。職業(yè)隔離狀態(tài)和傳統(tǒng)的教學(xué)理念不打破，大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)是無(wú)法獲得可持續(xù)發(fā)展的。

3教育信息化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的沖擊

3.1教育信息化對(duì)英語(yǔ)課程的影響endprint

教育信息化徹底粉碎了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在教育信息化未來(lái)臨之前，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法是以課堂傳授英語(yǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，以教師的“親傳親授”為中心，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)的講解，加上漢語(yǔ)與英語(yǔ)相融合的教學(xué)方式，面對(duì)面?zhèn)魇趯W(xué)生英語(yǔ)，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，為了通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，還可以參加學(xué)校組織的英語(yǔ)四、六級(jí)培訓(xùn)，由資深的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行全面的剖析與獨(dú)到的講解，從而使學(xué)生順利地通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試[4]。然而，教育信息化的到來(lái)，突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的空間和時(shí)間上的限制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以查詢到各種英語(yǔ)授課教育資源，以及相關(guān)的英語(yǔ)視頻資料，學(xué)生完全可以不依靠教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這使得學(xué)校組織的英語(yǔ)四、六級(jí)課程培訓(xùn)失去了存在價(jià)值，逐漸被網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)所取代。由于教育信息化的深度發(fā)展，在一定程度上也使常規(guī)的課堂授課變得無(wú)關(guān)緊要，嚴(yán)重削弱了英語(yǔ)課程作為一門語(yǔ)言學(xué)科的重要性。通過(guò)對(duì)多所本科大學(xué)和專科大學(xué)的英語(yǔ)課程進(jìn)行調(diào)查與分析，結(jié)果顯示所有大學(xué)的英語(yǔ)課時(shí)都在不同程度地減少，有些?？圃盒５挠⒄Z(yǔ)課時(shí)甚至都不超過(guò)原有課時(shí)的一半，多數(shù)大學(xué)已經(jīng)停止了吸收新英語(yǔ)教師，這在一定程度上加劇了在職大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)危機(jī)感，使一些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人才和在職大學(xué)英語(yǔ)教師開始考慮轉(zhuǎn)行或轉(zhuǎn)崗。

3.2教育信息化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)地位的影響

首先，教育信息化使教師不再是教學(xué)的中心。學(xué)生可以通過(guò)搜尋英語(yǔ)授課資源和相關(guān)的英語(yǔ)視頻資料來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，根本不必限制在教師的管教下。另外，授課資源和視頻資料內(nèi)有豐富的英語(yǔ)知識(shí)，即便學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也可以通過(guò)反復(fù)播放授課資源和視頻資料來(lái)熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)出現(xiàn)盲區(qū)時(shí)，還可以進(jìn)行有針對(duì)性的資源搜尋，從而學(xué)好英語(yǔ)。由此可見，教育信息化大大削弱了大學(xué)英語(yǔ)教師的存在價(jià)值，也使大學(xué)英語(yǔ)教師失去了教學(xué)中心地位。其次，教育信息化使教材不再是教學(xué)中心。海量的課程信息資源已將教材上的知識(shí)體系瓦解，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)授課資源和相關(guān)的英語(yǔ)視頻資料，了解到自己應(yīng)該學(xué)什么英語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)該掌握哪些英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，以及怎樣學(xué)好英語(yǔ)。由于信息化的發(fā)展，也使學(xué)生深刻意識(shí)到當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)下，與外國(guó)人進(jìn)行溝通交流的方式和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向，這在很大程度上破壞了以教材為中心的教學(xué)體系，也使得教材不再是教學(xué)中心[5]。最后，教育信息化使課堂不再是教學(xué)中心。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是將學(xué)生集中進(jìn)行管教，這樣一來(lái)，教師講課就會(huì)很方便，教師成為教課主體，教材就不再是教學(xué)中心。通過(guò)連鎖反應(yīng)，也直接影響到了以課堂為中心的教學(xué)體系，進(jìn)而使課堂不再是教學(xué)中心。

3.3教育信息化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師思想層面的影響

大學(xué)英語(yǔ)教師這一職業(yè)無(wú)疑受到了教育信息化的十分重要的影響，這也很大程度地提升了大學(xué)英語(yǔ)教師的思想水平。大學(xué)英語(yǔ)教師存在著較為嚴(yán)重的職業(yè)危機(jī)感，使他們對(duì)自身的職業(yè)已出現(xiàn)了極其不滿的態(tài)度，認(rèn)為體現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)在逐漸消失，這也使得他們開始著手考慮轉(zhuǎn)崗。

4一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育信息化

4.1日本的教育信息化

現(xiàn)階段的信息教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)當(dāng)中，并未明確給出信息教育的具體實(shí)行內(nèi)容，這就導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校有自己的教育模式，存在不同程度的差異。有些學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的運(yùn)用能力，全面綜合開展各類信息教學(xué)活動(dòng)。但有些學(xué)校的前進(jìn)腳步較慢，還是注重反復(fù)演算數(shù)學(xué)公式，或者機(jī)械單一進(jìn)行漢字練習(xí)，這只是單純?yōu)閷W(xué)生提供了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，甚至有些學(xué)校還尚未配置計(jì)算機(jī)。在初中階段，信息基礎(chǔ)變?yōu)樾畔⒔逃暮诵?，這是“技術(shù)·家庭科”中的內(nèi)容。1996年的調(diào)查研究顯示，有94%的學(xué)校開設(shè)了這一科目，但到了第三學(xué)期后，只有83%的學(xué)校仍然開設(shè)這一科目。所以這樣看來(lái)，這一科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容不可以進(jìn)行其他方面的應(yīng)用。此外，學(xué)校的平均學(xué)時(shí)數(shù)只有25學(xué)時(shí)，并且這些短暫的學(xué)時(shí)當(dāng)中進(jìn)行設(shè)備操作和軟件利用就占據(jù)了很多時(shí)間。在高中階段，許多學(xué)校開展了計(jì)算機(jī)運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)主要通過(guò)數(shù)學(xué)、理科等科目進(jìn)行，但是活動(dòng)的深入程度還有待提升。此外，有一些普通科高中開設(shè)了商業(yè)科的信息處理這一科目，也有的學(xué)校開設(shè)了與信息有關(guān)的科目，例如除去數(shù)學(xué)、理科等學(xué)科的其他科目。此外，有關(guān)信息基礎(chǔ)的科目仍然堅(jiān)持廣大職業(yè)學(xué)科、綜合學(xué)科高中進(jìn)行選課科目的原則。

4.2美國(guó)的教育信息化

美國(guó)聯(lián)邦電訊委員會(huì)前段時(shí)間發(fā)表宣言，他們的委員會(huì)會(huì)幫助全美所有中小學(xué)校，走上信息高速時(shí)代。并且委員會(huì)自掏腰包，貢獻(xiàn)出了22.5億美元，這筆資金主要用來(lái)為各大中小學(xué)以及圖書館安置上網(wǎng)設(shè)備。聯(lián)邦電訊委員會(huì)主席威廉·肯納德說(shuō)，因?yàn)橐蟊姸?，大家都想得到上網(wǎng)資金投入，共有3.6萬(wàn)個(gè)單位提出申請(qǐng)，資金不足這一現(xiàn)實(shí)情況難以避免。面對(duì)這一情況，政府將優(yōu)先幫助全美所有中小學(xué)校。據(jù)知情人士透露，這一計(jì)劃的進(jìn)行會(huì)幫助100萬(wàn)個(gè)中小學(xué)教室配備相關(guān)上網(wǎng)設(shè)備。此外，到1999年底，美國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了95%的中學(xué)生可以進(jìn)行自由上網(wǎng)，并且平均每9名中小學(xué)生中就可以擁有一臺(tái)上網(wǎng)電腦。報(bào)告還指出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單純依靠教材和黑板教學(xué)，但是電腦打破了傳統(tǒng)模式，它在日常的中小學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，把書本與社會(huì)實(shí)踐完美融合，并且是實(shí)現(xiàn)了將教師教學(xué)與學(xué)生自我學(xué)習(xí)結(jié)合這一重大突破，將教學(xué)內(nèi)容大大豐富，也將教育空間很大程度上進(jìn)行了拓寬。

5教育信息化視域下的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的辦法5.1確立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地位

由于沒(méi)有加快教育信息化速度，大學(xué)教師的教育科研能力差，又由于大學(xué)英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)理念的影響和制約，只重視學(xué)科建設(shè)，重視學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而陷入英語(yǔ)統(tǒng)考的旋渦之中，而學(xué)生也忘記了學(xué)以致用的道理，為了應(yīng)付考試，認(rèn)為只要足夠努力，多學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)就能夠完全領(lǐng)悟英語(yǔ)，教師和學(xué)生的思想觀念陷入了嚴(yán)重的誤區(qū)，從而使教育信息化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的沖擊和影響。因此，大學(xué)必須要確立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地位，使大學(xué)英語(yǔ)教師重新認(rèn)識(shí)到職業(yè)的重要性，把工作方式從傳統(tǒng)的教學(xué)方法向現(xiàn)代化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。endprint

5.2堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的

英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)專業(yè)人才。英語(yǔ)作為陌生的第二語(yǔ)言，在很大程度上給廣大學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)難度。為了使學(xué)生更好地掌握這門語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)教師必須要堅(jiān)持服務(wù)于人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的“身份”，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生找到更便捷的學(xué)習(xí)方法，也使大學(xué)英語(yǔ)教師在日常學(xué)習(xí)中獲得更寬闊的知識(shí)面。學(xué)校應(yīng)積極開展一些語(yǔ)言文化交際活動(dòng)，在大學(xué)英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融入到英語(yǔ)之中，使學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)，從而成為語(yǔ)言專業(yè)人才。

5.3加快大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化轉(zhuǎn)型

英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是一致的，目的都是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從不同方面突破大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)涵，積極從教書老師向大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專家轉(zhuǎn)型。通過(guò)改變教學(xué)方法和教學(xué)方式，提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四方面的能力，從而使大學(xué)英語(yǔ)教師不失去指導(dǎo)地位。

5.4加強(qiáng)職業(yè)道德和文化建設(shè)

加強(qiáng)職業(yè)道德和文化建設(shè)是十分重要的，它需要大學(xué)英語(yǔ)教師重塑教學(xué)理念和教育信念。在科學(xué)合理的教學(xué)理念和教育信念確立的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持“為人師表、模范帶頭”的原則，提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變觀念。通過(guò)積極提高思想覺悟，勇于改變，不畏懼教育信息化帶來(lái)的職業(yè)困境，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教育信息化完美結(jié)合，使自己適應(yīng)新時(shí)代教育事業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、課堂觀，以及價(jià)值觀。通過(guò)提升自身的素養(yǎng)，不斷反思自身的不足，重新調(diào)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師的工作積極性。

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Professional Development of College English Teachers from the

Perspective of Education Informationization

WANG Hui

（Foreign Language School， Huanggang Normal University， Huanggang 438000， China）

Abstract：The development of education informationization has not only gradually crumbled the traditional teaching method of college English， but also brought unprecedented challenges for the college English teachers. In light of the situation， college English teachers must change the concept， strengthen their teaching ideology， and improve their ability so as to adapt to the development of education informatization.

Key words：education informatization； college English teachers； career development

（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint