doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.004

收稿日期：20170517

基金項(xiàng)目：中國(guó)高教學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)項(xiàng)目“發(fā)揮文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心素質(zhì)教育功能的探索與實(shí)踐”（CALE201611）相關(guān)成果；2016年度大連大學(xué)人文社科培育課題“社交應(yīng)用在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與實(shí)踐”成果；2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下GDA融合的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建研究”成果

作者簡(jiǎn)介：龐雨濱（1980—），男，遼寧大連人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士，從事網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、智慧教學(xué)研究。

摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)擴(kuò)展和延伸了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，突破了時(shí)間和空間的限制，凸顯了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，符合新時(shí)期下大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)能力是保證移動(dòng)效果的必要條件，調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力還不能完全適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)和逐步完善自我激勵(lì)、元認(rèn)知能力、碎片化學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和熟練使用移動(dòng)工具的能力，進(jìn)而更好地完成移動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）11001003

引言

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出，打破了原有的格局，改變了原有的生活方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是將移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)注入教育環(huán)節(jié)，使教育實(shí)現(xiàn)多方位的變革，這些變革包括：教育觀念、教育模式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核方式的變革。進(jìn)入21世紀(jì)以后，學(xué)者對(duì)教育方式、教育理念、教育模式的探索和研究越來(lái)越深入，人們不再滿足于單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，探求更加個(gè)性化、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者不再希望限定在固定時(shí)段、固定場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，更期望隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)引起了研究者的關(guān)注，其借助手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端設(shè)備，在4G、WiFi等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，不受時(shí)間和空間的限制，能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一種學(xué)習(xí)方式，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展。對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，學(xué)者們有多種不同的表述，經(jīng)過(guò)歸納和總結(jié)，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該包含以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：“移動(dòng)設(shè)備”“任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)資源”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”等。在研究的過(guò)程中，借鑒了余勝泉教授給出的定義，即：學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備借助于無(wú)線或數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源，并且與他人進(jìn)行交流和協(xié)作的過(guò)程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)建構(gòu)[1]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、伴學(xué)者，起幫助和促進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)不再是教師“填鴨式”地灌輸知識(shí)，而是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，與已有的知識(shí)相連接進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，形成新的知識(shí)的過(guò)程。移動(dòng)學(xué)習(xí)就是建構(gòu)主義在實(shí)踐中的應(yīng)用。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)理論和泛在學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用實(shí)踐。

非正式學(xué)習(xí)就是指正式學(xué)習(xí)以外的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，是一種隱含式的學(xué)習(xí)，源于學(xué)習(xí)伙伴、教師之間的交互活動(dòng)以及暗示信息，這些暗示信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了明確的教授內(nèi)容[2]。它是隱含在日常的各種活動(dòng)中，如QQ聊天、刷微博等活動(dòng)。

泛在學(xué)習(xí)是指任何人都能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用任何設(shè)備獲取自己需要的任何信息的過(guò)程。移動(dòng)學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間地點(diǎn)的約束，使用當(dāng)前任何終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。

近十年來(lái)，學(xué)者針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究一直沒(méi)有間斷，但是受終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)一直被限制在理論研究層面，并不具備在實(shí)踐中推廣的價(jià)值。早期的研究者利用手機(jī)短信、彩信、PDA等設(shè)備探索移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性和價(jià)值，但是這些應(yīng)用和終端設(shè)備存在嚴(yán)重的缺陷，不能滿足教學(xué)的需求。直至“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)終端設(shè)備、通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了質(zhì)的飛躍才使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要集中在理論研究、教學(xué)實(shí)踐研究等方面，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)能力的研究還沒(méi)有比較全面的問(wèn)題研究和解決方案。本文通過(guò)調(diào)查研究探索大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了更好地進(jìn)行移動(dòng)終端輔助移動(dòng)學(xué)習(xí)研究，我們對(duì)大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和移動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查研究，我們回收了1 300份有效問(wèn)卷，以認(rèn)可度、是否參與過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)能力等作為問(wèn)卷的維度，又挑選了50名進(jìn)行過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的大一和大二的學(xué)生進(jìn)行訪談，目的是深入了解學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中移動(dòng)學(xué)習(xí)能力的狀況。最終進(jìn)行整理分析后，我們發(fā)現(xiàn)目前高校中大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)能力還存在一些問(wèn)題，影響著移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果：

1大學(xué)生對(duì)于以手機(jī)為代表的移動(dòng)終端的應(yīng)用比較熟悉，操作熟練，主要是用于信息傳遞、娛樂(lè)和生活服務(wù)。學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有限，學(xué)習(xí)資源的來(lái)源主要是微信訂閱號(hào)的推送和任課教師通過(guò)群發(fā)布的極少資源。移動(dòng)終端在學(xué)習(xí)方面應(yīng)用最多的就是查閱工具和多媒體播放工具。

2在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的選擇上，90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間是在晚上，地點(diǎn)是宿舍，主要原因是在時(shí)間上比較寬松以及有WiFi。

3在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有很濃的興趣，但是自我效能感不強(qiáng)，不相信在移動(dòng)學(xué)習(xí)中能有效地提高學(xué)習(xí)效果。在歸因上，大家認(rèn)為自我監(jiān)控能力較弱，容易受到外界環(huán)境的影響。已經(jīng)進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)大部分是自發(fā)的、隨機(jī)的，沒(méi)有科學(xué)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是碎片化和隨機(jī)性，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間都呈現(xiàn)出高度碎片化的特點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)于碎片化時(shí)間管理和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂缺少經(jīng)驗(yàn)，不能充分利用自己的空閑時(shí)間按照計(jì)劃進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生認(rèn)為自己不具備制訂適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的“碎片化”的學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，不會(huì)將完整的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為能夠起承轉(zhuǎn)合的模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)。endprint

5移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)即時(shí)通信工具進(jìn)行互動(dòng)和溝通的積極性不高。除非有學(xué)習(xí)任務(wù)方面的疑惑會(huì)通過(guò)群等途徑咨詢同學(xué)外，學(xué)習(xí)內(nèi)容上的困難一般都是自己解決或者放棄。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理解還停留在工具階段，沒(méi)有認(rèn)識(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在功能，也沒(méi)有能夠利用移動(dòng)工具促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，對(duì)自身的移動(dòng)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知還不全面。這主要是因?yàn)槿狈?shí)踐的環(huán)節(jié)。從以上分析的幾點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有新鮮感，但是在能力上還沒(méi)有完全適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

我們也與部分年輕教師進(jìn)行了訪談，在探討是否愿意在所任課程運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，回答都是肯定的；對(duì)于在推行移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題是什么？大多數(shù)教師的答復(fù)是學(xué)生尚不能完全適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易迷失方向，被分解的模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)不能前后有效地銜接，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易被干擾，以及無(wú)法保證提交任務(wù)的獨(dú)立性。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)大學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究和總結(jié)，如，張善實(shí)[3]在研究中，把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力分為：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，認(rèn)知策略、監(jiān)控和評(píng)價(jià)技能。陳海燕[4]在碩士論文中把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力概括為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能力、計(jì)算機(jī)能力、元認(rèn)知能力和溝通與協(xié)作能力。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的很多特點(diǎn)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)類似，研究過(guò)程中，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，歸納了移動(dòng)學(xué)習(xí)能力的基本構(gòu)成。即，自我激勵(lì)、元認(rèn)知能力、碎片化學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和熟練使用移動(dòng)工具和應(yīng)用能力。

1自我激勵(lì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于自主學(xué)習(xí)的一種方式，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性有很強(qiáng)的需求，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、歸因等因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度和最終的效果。只有學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有強(qiáng)大動(dòng)力，才能切實(shí)轉(zhuǎn)變數(shù)字化學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性有很多種方式，首先是要提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，有興趣才能有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力；其次是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志，克服環(huán)境的影響，集中注意力，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，能夠積極尋求解決方案。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要自己控制學(xué)習(xí)的開(kāi)始和結(jié)束以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)利用適合學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

2元認(rèn)知能力

Flavell（1979）認(rèn)為，元認(rèn)知是“任何以認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，以及任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)”。元認(rèn)知包含兩個(gè)方面，分別是認(rèn)知知識(shí)和認(rèn)知控制。移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)間和空間都是不確定的，學(xué)習(xí)的情境是學(xué)習(xí)者自己營(yíng)造的，學(xué)習(xí)任務(wù)是自我制定的，因此對(duì)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知控制能力有著特殊的要求，需要隨時(shí)反思、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自我規(guī)劃能力：移動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間短，開(kāi)始和結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)間的隨意性很強(qiáng)，需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和計(jì)劃，保證學(xué)習(xí)時(shí)的專注度和效果。

自我監(jiān)控能力：移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境是不固定的，自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境不穩(wěn)定，容易被改變，學(xué)習(xí)者的注意力容易分散。需要學(xué)習(xí)者有自我監(jiān)控的能力，隨時(shí)保證學(xué)習(xí)的方向不被改變。學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力和有效的學(xué)習(xí)方法。

自我評(píng)價(jià)和自我反思能力：自我評(píng)價(jià)主要是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反思，目的是調(diào)整和修正學(xué)習(xí)過(guò)程，保持學(xué)習(xí)的效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以查看學(xué)習(xí)記錄，也可以手動(dòng)記錄關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)，目的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程是否沿著正確的方向發(fā)展。

3碎片化學(xué)習(xí)能力

移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是充分利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，而利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間卻又是學(xué)習(xí)者所欠缺的。所謂的碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在零散的時(shí)間和隨機(jī)的空間里獲取微型的信息的一種學(xué)習(xí)方式。具有一定的情境性、多樣性和靈活性，呈現(xiàn)出知識(shí)碎片化、資源碎片化、計(jì)劃碎片化、時(shí)間與空間碎片化、思維碎片化等特點(diǎn)。改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式需要建立在安靜、穩(wěn)定的環(huán)境內(nèi)，學(xué)習(xí)任務(wù)是完整而系統(tǒng)的約束，將完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為小的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合適的時(shí)間和空間里完成。碎片化學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)者能力有著特殊的要求，首先是，碎片化資源的管理和使用能力：學(xué)習(xí)者需要經(jīng)常整理、整合、分類碎片學(xué)習(xí)資源，將資源在一定的關(guān)系連接下進(jìn)行排列。其次是管理時(shí)間和空間的能力，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和情境，在開(kāi)始學(xué)習(xí)前能夠準(zhǔn)確判斷在本段學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容比較適合，還要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠前后銜接。第三是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂上，相比其他學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃同時(shí)進(jìn)行，短期計(jì)劃是把長(zhǎng)期計(jì)劃的內(nèi)容分解成小的組成部分。短期計(jì)劃更適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)的不確定性。

4溝通和協(xié)作能力

移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)就是可以利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)的多向溝通和交流，讓學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·斯通指出：學(xué)生在大學(xué)期間有一半以上的知識(shí)與技能是從伙伴或同學(xué)那里學(xué)到的。這就強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)教學(xué)之外的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，交流和協(xié)作顯得更加重要，人與人之間的通信交流的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)。溝通不是簡(jiǎn)單的觀看而是認(rèn)真的參與，積極地思考和清晰地表達(dá)自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)⑷蝿?wù)和問(wèn)題進(jìn)行分解，對(duì)于自己解決不了的問(wèn)題或者是其他疑難問(wèn)題，應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)移動(dòng)通訊工具及時(shí)地進(jìn)行交流和尋求幫助，對(duì)于可以協(xié)作和分工的問(wèn)題，應(yīng)該借助于學(xué)習(xí)伙伴的力量一起去解決。

5熟練使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用

熟練使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具是進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本要求，主要包括：熟練使用微信、瀏覽器等工具瀏覽、下載學(xué)習(xí)資源，通過(guò)群發(fā)送消息、圖片和音視頻等形式的信息，能夠按照一定的指示步驟完成學(xué)習(xí)過(guò)程。熟練使用移動(dòng)終端和應(yīng)用是進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的必備條件，這一項(xiàng)在我們的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都具備了這個(gè)能力。

結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)在理論研究中不是一個(gè)新的事物，在教學(xué)實(shí)踐中推廣和與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合卻是個(gè)新的嘗試。學(xué)習(xí)者個(gè)體的參與程度和學(xué)習(xí)能力起著關(guān)鍵性作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷進(jìn)行調(diào)整、反思和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，培養(yǎng)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)能力還需要從學(xué)校、教師和學(xué)生本人三個(gè)方面同時(shí)著手，構(gòu)建立體化的培養(yǎng)模式，創(chuàng)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高個(gè)體主動(dòng)參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。endprint

參考文獻(xiàn)：

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The Study of Mobile Learning Competence of University Students

PANG Yubin

（Experimental Center of Dalian University， Dalian 116622， China）

Abstract：Mobile learning expands the learning and teaching activities in the traditional classrooms by breaking through the limitation of time and space and encourages the learners to be more proactive， which meets the learning needs of modern learners. Mobile learning competence is the prerequisite of effective learning outcomes. Surveys show that many learners can not adapt to mobile learning and need training in aspects such as selfrewarding， metacognition， using bits of time for effective learning， communication skills， and technology tools application to finish learning goals in mobile learning and achieve expected effect.

Key words：mobile learning； learning competence； competence cultivation

（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint