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        班主任管理風(fēng)格對中職生問題行為的影響

        2017-12-09 18:38:01李婧茹
        科技視界 2017年24期
        關(guān)鍵詞:問題行為班主任管理中職生

        李婧茹

        【摘 要】中職生因為種種原因常常出現(xiàn)不同的問題,需要教師予以關(guān)注和解決。班主任作為中職生的直接教育者之一,其教育管理風(fēng)格對中職生問題行為的解決起到了關(guān)鍵性的作用。本文剖析了中職班主任不同的管理風(fēng)格特征,就不同管理風(fēng)格在班級管理和解決問題中發(fā)揮的作用進行了研究,針對存在的問題嘗試提出解決的步驟與策略。

        【關(guān)鍵詞】班主任管理;中職生;問題行為

        0 前言

        中職生是一個比較特殊的群體,很多人對中職生帶有相當(dāng)大的偏見。從中職生的來源看,大多是學(xué)習(xí)成績較差、沒有機會進入高一級學(xué)校就讀、或者被家長送進中職學(xué)校只為拿學(xué)歷的群體。就他們自己而言,也在不同程度上存在自卑心理。當(dāng)別人的誤解和個人的動力喪失造成多重壓力襲擊后,他們就有可能發(fā)展成有問題的人。因此,從源頭上解開他們的思想疙瘩,是促進中職生思想進步、個人成長的有力基礎(chǔ)。

        1 中職生問題行為的表現(xiàn)形式

        美國著名教育心理學(xué)家林·格倫提出,學(xué)生在學(xué)校生活中受到的失敗和挫折是引起和加重問題行為的重要因素,問題行為的出現(xiàn)常常是作為逃避挫折引起的緊張和焦慮的心理防衛(wèi)機制。[1]

        翁美在《班主任管理風(fēng)格對中職生問題行為的影響》中指出:“中職生的問題行為主要表現(xiàn)方面有:對學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、人際關(guān)系緊張、品德不良和情緒障礙等。”[2]

        可見,中職生存在問題行為,既有內(nèi)因的影響,也有外因的影響,在分析時需要實事求是,具體對待。

        如,某中職學(xué)校機械專業(yè)的小王近期心情低落,非常消沉,放學(xué)后經(jīng)常外出,很晚才回學(xué)校宿舍。此外,該生也不與其他學(xué)生交往,往往因為一點小事就與同學(xué)沖突,甚至大打出手。經(jīng)過該班級班主任了解情況,發(fā)現(xiàn)該生的父母因為家庭瑣事正在鬧離婚,于是導(dǎo)致該生情緒的不穩(wěn)定。這就是外因影響的典型例子。

        再如:某中職學(xué)校烹飪專業(yè)的小李經(jīng)常打架斗毆,班主任找其談話、對其進行教育也無濟于事。經(jīng)過了解得知,該學(xué)生在乘坐公交車時,與別人發(fā)生沖突,遭到了別人的侮辱,被罵為“最沒有本事的人渣才去讀中職”,因此產(chǎn)生了強烈的自卑心理。再者,該生自己也認(rèn)為烹飪專業(yè)沒有前途,畢業(yè)以后參加工作就是個廚師,學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)無所謂,這樣的消極心理讓他自暴自棄。

        此外,有的中職生貪圖個人享受,外出上網(wǎng)、酗酒鬧事、偷盜錢財?shù)痊F(xiàn)象屢有發(fā)生,都成為中職生問題行為的典型特征。

        2 班主任管理風(fēng)格

        班主任是班級的管理者,在教育教學(xué)中扮演著重要的角色,承擔(dān)著班級管理、學(xué)生政治思想教育、班風(fēng)學(xué)風(fēng)的打造等重要職責(zé)。因此,班主任的管理理念和綜合素養(yǎng),直接決定了班級管理的效益和學(xué)生思想道德建設(shè)的水平。一般來講,班主任的管理風(fēng)格主要有下面幾種。

        2.1 專制型

        專制型班主任在班級內(nèi)有絕對的權(quán)威,不允許學(xué)生挑戰(zhàn)自己的尊嚴(yán),班級公約及相關(guān)的規(guī)則均由班主任一手制定,沒有考慮和尊重學(xué)生的意見。在執(zhí)行過程中,班主任對違反班級制度的學(xué)生實行高壓手段,嚴(yán)厲懲罰。班級整體氣氛較為壓抑,問題學(xué)生得不到關(guān)愛與疏導(dǎo),蘊藏著很多的問題危機。如某班主任采用典型的專制型管理模式,對于班內(nèi)的學(xué)生嚴(yán)加要求,任何人都不能越雷池一步。學(xué)生犯了錯誤,除了給予狂風(fēng)暴雨般的訓(xùn)斥和懲罰外,還動輒采用叫家長、體罰、限制人身自由等手段,讓很多中職生抑郁煩躁,種種不良的情緒得不到宣泄,很多學(xué)生都有不同程度的心理問題。

        2.2 民主型

        民主型班主任和專制型班主任不同,在這樣的班級里,班級公約及相關(guān)的規(guī)則制定充分尊重了學(xué)生的意見與建議,是在充分發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上形成的班級規(guī)則。在民主型的班級里,氣氛較為活躍,學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見與建議,班主任在管理班級時,能尊重學(xué)生的個性和人格。在這樣的管理環(huán)境中,雖然尊重了學(xué)生的個性,但是對部分個性比較張揚、行為比較極端的學(xué)生來說,他們得不到應(yīng)有的限制,因此容易發(fā)生行為失控的問題。如某中職學(xué)校園林專業(yè)三班班主任采用的就是民主型管理模式,學(xué)生犯錯后,大多采用的是說服教育的方式。由于沒有足夠的威嚴(yán),學(xué)生們大錯不犯,小錯不斷,同樣影響了中職生的全面發(fā)展。

        2.3 民主兼專制型

        該類型兼有民主型和專制型的綜合因素。班主任在制定班級公約及相關(guān)的規(guī)則時,除了按照自己的思路外,還充分兼顧了學(xué)生的意見,在發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上堅持集中制的原則。在處理和解決學(xué)生的問題行為時,該嚴(yán)的嚴(yán),該松的松,靈活機動地根據(jù)實際情況進行處理,切實做到了“收中有放,放中有收”,為學(xué)生的健康成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

        3 班主任宜采用的管理風(fēng)格

        既然班主任的管理風(fēng)格對中職生的問題行為影響甚大,那么我們要加強對班主任管理風(fēng)格的研究,提高班主任管理藝術(shù),促進中職生的問題行為得以順利解決。

        3.1 加強自身學(xué)習(xí),提高管理水平

        班主任要不斷增強學(xué)習(xí)意識,切實提高自身管理水平。要從中職生的思想觀念、人生理想、價值追求等方面入手,潤物無聲實施教育。班主任要自覺承擔(dān)應(yīng)盡的職責(zé),加強對班主任管理知識、中職生成長規(guī)律以及新的教育教學(xué)理念等知識的學(xué)習(xí),并全面了解在黨的十九大后對中職教育的新任務(wù)新要求,確定科學(xué)向上的育人目標(biāo),關(guān)心中職生的心理健康,確定科學(xué)的管理方式,保障最佳的教育效果。

        3.2 管理剛?cè)岵?,運用管理技巧

        梁耀中在《淺談班主任管理風(fēng)格對中職學(xué)生問題行為的影響》中認(rèn)為:“民主型管理風(fēng)格可以有效控制學(xué)生的內(nèi)傾問題行為,專制型管理風(fēng)格可以有效控制學(xué)生的外傾問題行為?!盵3]

        劉東菊在《淺談班主任管理風(fēng)格對中職生問題行為的影響》中指出:“在管理上要做到剛?cè)嵯酀瑢W(xué)會保護學(xué)生的主動性和積極性,做到從學(xué)生的角度看問題,理解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中的不足,盡可能讓學(xué)生的個性得到充分的體現(xiàn),加強在學(xué)校教育、生活和學(xué)習(xí)等方面的幫助和支持?!盵4]

        因此,班主任在日常班級管理中,要采用民主型和專制型相結(jié)合的管理模式,抓好學(xué)生的管理工作。在尺度的把握上,要善于根據(jù)中職生問題行為的實際情況,采用靈活多樣的管理方法。如對性格內(nèi)向的問題學(xué)生,要采用鼓勵、疏導(dǎo)、關(guān)懷等方式幫助學(xué)生分析問題原因,確定人生方向,樹立積極向上的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)信心。對性格頑劣、行為習(xí)慣養(yǎng)成不好的中職生,要采用強制性的管理模式,加強對他們的管理與監(jiān)控,一旦發(fā)現(xiàn)問題苗頭,及時跟進監(jiān)控,將問題消除在萌芽狀態(tài)。

        3.3 治標(biāo)更要治本,促進健康成長

        面對中職生存在的各種問題行為,班主任要高度重視,堅持采用治標(biāo)治本的處理原則,對問題抓住不放,求根問底,分析原因,幫助學(xué)生徹底改進。在具體的教育過程中,要善于運用正能量,向?qū)W生宣講中職生的人生方向和內(nèi)在價值,幫助他們消除自卑心理,確定正確積極的人生觀、世界觀和價值觀;對學(xué)生的各種訴求,要通過民主的方式聽取學(xué)生的意見與建議,在全員合作的基礎(chǔ)上確定班級公約,制定踐行公約的評估和監(jiān)控制度,發(fā)揮學(xué)生自治的作用,努力形成寬松而不疲軟、嚴(yán)格而不死板的育人氛圍,促進中職生的健康發(fā)展和不斷成長。

        【參考文獻】

        [1]陳家勝.班主任管理風(fēng)格對中職生問題行為的影響[J].平頂山學(xué)院學(xué)報.2010(01).

        [2]翁美.班主任管理風(fēng)格對中職生問題行為的影響[J].中華少年.2016(17).

        [3]梁耀中.淺談班主任管理風(fēng)格對中職學(xué)生問題行為的影響[J].才智.2014(21).

        [4]劉東菊.班主任管理風(fēng)格對中職生問題行為的影響[J].時代教育.2014(12).endprint

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