韓鋒

【摘要】“興趣是最好的老師”，要想切實提高英語課堂教學(xué)效果和成績，首先應(yīng)學(xué)會激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣也是激勵學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能、挺高教學(xué)質(zhì)量的巨大動力。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣，才會主動學(xué)、樂于學(xué)，所以教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，使學(xué)生樹立自信心，在愉悅的環(huán)境中“樂學(xué)”，以此提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的英語成績。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 激發(fā) 培養(yǎng) 興趣

隨著社會生活信息化和經(jīng)濟的全球化的不斷發(fā)展，使得英語學(xué)習(xí)的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。因此學(xué)習(xí)英語已成為人們更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會的一種需要。然而目前有許多學(xué)生不愿學(xué)英語，甚至害怕學(xué)英語，那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好英語呢？我認為，首先應(yīng)該激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！队⒄Z課程標準》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。古往今來，凡是教學(xué)成績好，在學(xué)術(shù)上有所建樹的老師，都有一個共同點：他們的課都讓學(xué)生著迷。

和其他學(xué)科的老師一樣，英語老師都希望把自己的課上得有趣味。因為只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而“興趣是最好的老師”。不難想象，在沒有趣味的課堂上，教師們是“很難把酷愛知識的火花從自己心里一直到學(xué)生心里”的。因為沒有趣味的課會使學(xué)生提不起精神并表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)無動于衷的精神狀態(tài)。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱的和感到擔(dān)憂的，就是這種無動于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這倒并不可怕，而最可怕的是他那冷淡的態(tài)度?！彼运又f：“請你努力去喚醒那些無動于衷的，態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識吧。一個人不可能對任何事物都不感興趣的?！薄皩τ谀切χR和腦力勞動無動于衷，漠不關(guān)心的學(xué)生，每一位教師都應(yīng)當(dāng)把自己所有的‘智力工具拿出來試驗一番?！币坏┻@樣做了，你的課就會上得有趣味，學(xué)生就會“帶著一種高漲的，激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，而一掃那種無動于衷，漠不關(guān)心的冷漠的態(tài)度，取而代之的是興奮地、歡樂的、驚奇的、高昂的精神情緒。

不難看出，這里所說的“智力工具”，就是教師用來把課上得生動有趣，能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)技巧。結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的體會，我注意了以下幾個方面，取得了較好的效果。

一、和諧的課堂和師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師主動講，學(xué)生被動聽。這無形中拉開了教師與學(xué)生的距離。希望與教師建立密切的關(guān)系并渴望得到教師的關(guān)愛，是每個學(xué)生普遍的內(nèi)在需要。如果這種需要得到滿足，就會增加師生感情，增強學(xué)生對教師的信任度，并促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)以尊重、民主的態(tài)度對待學(xué)生，建立真誠、和諧的師生關(guān)系。

愛學(xué)生是教師獲得成功的基礎(chǔ)，也是師生建立真誠關(guān)系的基礎(chǔ)。教師應(yīng)了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，承認個性差異，挖掘個人潛能，要使每個學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂W(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。和諧高效的課堂應(yīng)該是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去尋找內(nèi)在規(guī)律，從而獲得新知識。在這一過程中，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去思考，去討論，去總結(jié)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)在進行時的句型結(jié)構(gòu)be+動詞+ing背的很熟練，但一寫句子卻總是忘記be動詞。我改變了方法，沒有直接告訴學(xué)生這種時態(tài)的結(jié)構(gòu)，寫出了很多個現(xiàn)在進行時的句子，讓學(xué)生讀過后自己討論自己總結(jié)，得出這種時態(tài)的表達方式，雖然有點費時，但效果很好。

二、創(chuàng)設(shè)情境

語言學(xué)家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會運用到自己學(xué)到的語言材料?！?只有當(dāng)學(xué)生能用英語談?wù)撊粘Ｉ钪邪l(fā)生的事情時，他們才會真正體會到英語的用處。因此，我盡量讓英語走進學(xué)生的生活中。在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在具體、形象的特定環(huán)境中運用英語進行聽說訓(xùn)練。例如，初一時讓每位同學(xué)制作自己的ID card，寫清楚自己的英文名字、年齡、愛好等等，同學(xué)間相互交流盡量用英語，老師與學(xué)生間的交流也盡可能用英語。我在講了情態(tài)動詞can， may， must相互轉(zhuǎn)換的用法后，進行練習(xí)時我問一位學(xué)生：“May I use your math book？”他回答到：“Certainly / Of course / Yes， you can”，并馬上把書遞給了我；隨后我又向他借了ruler， eraser等，他都能及時回答與操作。我突然問道：“May I use your hand？”他脫口而出：“Certainly /Yes， you can”，課堂上隨即爆發(fā)了一陣哄笑，隨后他想了想，糾正道：“I am sorry， you cant .”同學(xué)們在歡聲笑語中學(xué)到了知識，提高了能力。還可以在教學(xué)中選擇學(xué)生最感興趣的話題進行討論，讓他們有感而發(fā)，大膽去表達。在學(xué)習(xí)句型Where are you from？ 時，我先讓學(xué)生自己練習(xí)，再拿出貝克漢姆、喬丹、劉翔等名人的照片進行練習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)形容詞、副詞比較級、最高級時，我提出幾個問題：Who is the hardest student in our class？ Who plays basketball best in our class？ Who is the tallest student in our class？ 學(xué)生一下子就活躍起來，都爭著搶著回答問題。

三、活用教具

為了活躍課堂氣氛，我充分利用新教材所提供的交際性教學(xué)內(nèi)容，采用圖片、實物、課件等多種教學(xué)手段，加以生動形象的語言和動作，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達到較好的教學(xué)效果。例如，在講七年級上冊第三單元《This is my sister.》時，我讓每位學(xué)生把自己的全家福帶到課堂上，以小組為單位，每個小組將照片放在一起，輪流對照片進行問答。在講八年級上冊第七單元《How do you make a banana milk shake？》時，我?guī)砹酥谱鱩ilk shake的原料和工具，一進教室就吸引了學(xué)生的注意力，隨后我一邊講解一邊操作，做好了學(xué)生們爭先恐后地要試吃，還給出了評價：“It is so delicious .”“Very good.”。興奮過后，他們也都記住了制作各種食物的英語表達方式，并能脫口而出。endprint

四、扮演角色

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，要想提高英語水平，必須進行大量的語言實踐。為了提高學(xué)生的交際會話能力，我嘗試著把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“主角”，自己當(dāng)“導(dǎo)演”，在進行角色扮演中，提高英語會話能力。每節(jié)課，我都花五分鐘左右時間讓學(xué)生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當(dāng)天的值日生先用英語作Duty Report。內(nèi)容有Whats the date today？ What day is it today？ Whats the weather like today？ How is the weather today？ 等。然后表演他和同學(xué)（兩位或三位）課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺詞必需要運用已學(xué)過的類型。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生也可自己寫一篇小短文，也要用最近學(xué)過的句型或知識點，再問其他同學(xué)五個有針對性的問題，同學(xué)們也可以問值日生三個與duty report相關(guān)的問題。之所以這樣做是為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達到“學(xué)以致用”。

五、開展競賽、游戲

游戲是深受學(xué)生歡迎的活動。在課堂上進行適當(dāng)?shù)挠螒蚰転橛⒄Z學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的環(huán)境。因此，我在教學(xué)中盡量根據(jù)課堂進程和學(xué)生實際，經(jīng)常進行一些小游戲，例如Guessing游戲。這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如復(fù)習(xí)七年級上冊時，課前我把所有學(xué)過的文具收到一個袋子中，課堂上我讓一名學(xué)生上前逐一取出文具放到身后問：“Whats this？”然后讓其他學(xué)生猜：“Is it a pencil？”。如猜中，全體學(xué)生說：“Yes， it is a pencil.”。猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動中學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是讓全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraser， pencil sharpener， dictionary等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler，等等。再讓他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問：“Who has a ruler？”由學(xué)生猜，沒有的學(xué)生猜“Mike has a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。如果Mike手里有一尺子，他就站起來說“Yes， I have a ruler.”如果他沒有也立即回答：“No， I have no ruler.”教師也可以同時對學(xué)生說：“Does Mike have a ruler？”他們回答：“Yes， he has a ruler.”教師可用多種方法變更提問，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機會。在游戲的同時，可以加上競賽。例如，每一個單元學(xué)完后進行一次單詞過關(guān)，每次考一百個單詞，如果考了滿分，就封為班級的“單詞達人”，還可以開展英語書寫比賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；適當(dāng)?shù)臏蕚湟恍┬《Y物給予鼓勵，這樣效果更好。初中學(xué)生具有較強的進取心和榮譽感，課堂上適當(dāng)?shù)母傎?，學(xué)生樂于參與，樂于爭先，這就調(diào)動了全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

總之，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，關(guān)鍵是老師要把課上得有趣味，而要把課上得有趣味，就應(yīng)該經(jīng)常研究學(xué)生的心理，采取學(xué)生喜歡的、生動活潑充滿活力的教學(xué)方法。因此，教師在課前要精心設(shè)計教學(xué)方案，課堂上要“善導(dǎo)、激趣”。這樣，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生興趣才會提高，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提升。

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