韓彩華

摘要：積極努力地踐行生本教育理念，把學(xué)生真正地放置在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位上，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行自主、合作、探究。牢記生本教育理念的基本原則，結(jié)合本校實(shí)際，積極探索出一條適合自己的教學(xué)新路子。

關(guān)鍵詞：生本；教育理念；踐行；小學(xué)語(yǔ)文；積極

生本教育理念是一種在我國(guó)上百所中小學(xué)校試行并獲得巨大成功，產(chǎn)生廣泛而良好社會(huì)影響的新型教育理念。在今天，生本教育理念的“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”以及“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”的嶄新而富于開創(chuàng)性的論道已經(jīng)愈來愈深入人心，顯示出愈來愈頑強(qiáng)的生命力。每一位踐行生本教育理念的教育者都能夠在生本教育的實(shí)踐中深刻地體會(huì)到教育的真諦，感受到兒童生命力量的神奇，享受到教育帶來的樂趣。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中踐行生本教育理念就是要把學(xué)生真正地放置在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位上，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行自主、合作、探究，在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)與同伴的交流協(xié)作，獨(dú)立完成語(yǔ)文能力的提升，構(gòu)建完整、全面的語(yǔ)文知識(shí)框架。誠(chéng)如生本教育理念所奉行的教師觀：“教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的‘纖夫”，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要“盡可能‘不見自我，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的‘靈魂與線索，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)?！彼?，小學(xué)語(yǔ)文教師在踐行生本教育理念的時(shí)候一定要做到活學(xué)活用，要牢記生本教育理念的基本原則，結(jié)合本校實(shí)際，積極探索出一條適合自己的教學(xué)新路子來。

一、 以生為本以學(xué)定教

三千多年前的大教育家孔子就曾提出過“因材施教”“有教無(wú)類”的教育觀點(diǎn)來，而這些觀點(diǎn)其實(shí)就是如今生本教育理念的源頭。所謂生本，其實(shí)就是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，在完全相信學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的前提下，真正地把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交還給學(xué)生，學(xué)生通過自主、合作、探究的方式完成知識(shí)的積累和能力的形成。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，教師所要做的是“隱身”到學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方向的把控、兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、做好學(xué)生爭(zhēng)議的“仲裁”以及幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)等等。所以說，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要做到班級(jí)學(xué)情的充分了解，要在學(xué)習(xí)小組的建立時(shí)充分考慮不同層次學(xué)生的搭配，要對(duì)學(xué)習(xí)小組的分工協(xié)作等進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)……總之，一句話，教師要為課堂的輕松、高效做好幕前的準(zhǔn)備。

在現(xiàn)行的班級(jí)授課的教育體制下，如何提高課堂40分鐘的效率成為了每一位授課教師必須面對(duì)的問題。和以往“教師主體”的課堂不同的是，生本教育理念強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生主體”的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生最需要學(xué)什么應(yīng)該是由學(xué)生自己決定的。所以說，教師就必須有著對(duì)學(xué)情的充分把握，要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題有清楚的了解，要具備教學(xué)應(yīng)變的能力，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題做出及時(shí)有效的調(diào)整。只有做到這樣的以學(xué)定教，面向全體學(xué)生的分層教學(xué)才能得以真正實(shí)現(xiàn)，不同層次學(xué)生也才能實(shí)現(xiàn)“日有所學(xué)”“學(xué)有所成”，才能保證每一個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

二、 巧用學(xué)案先學(xué)后教

為了保證生本教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂的更好施行，分層教學(xué)或許是最好的教學(xué)辦法之一。那么，分層教學(xué)又應(yīng)該如何更好地施行呢？要知道，新課程理念倡導(dǎo)的是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體都要主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)中不斷地自主提升語(yǔ)文的能力。但是，小學(xué)語(yǔ)文教師又該如何保證每一位的學(xué)習(xí)優(yōu)等生都能夠“吃好”，同時(shí)又要保證每一位學(xué)習(xí)后進(jìn)生都能夠“吃飽”呢？為了解決這些棘手的問題，聰明的老師會(huì)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的辦法。通過這種辦法，老師可以獲知學(xué)生知識(shí)掌握的程度，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)的情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過各種方式來保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成，而這就是我們通常所說的“先學(xué)后教”。

在生本教育理念指引下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)案的編寫是前提也是關(guān)鍵。學(xué)案的編寫能夠很好地顧及不同層次的學(xué)生，能夠涉及更全面、完整的知識(shí)點(diǎn)的話，那么我們就可以說這是一份高質(zhì)量的學(xué)案；反之亦然。因此，在課堂的起始階段，更多的學(xué)習(xí)行為是圍繞著學(xué)案展開的。而隨著學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的缺漏也隨之顯現(xiàn)，這樣就為接下來的合作、探究環(huán)節(jié)提供了樣本和契機(jī)。所以，從某種意義上來說，我們可以說“先學(xué)”其實(shí)就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)，而“后教”其實(shí)就是對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和完善。

三、 小組合作互學(xué)互教

新課程（生本教育）理念倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。我們注意到，在這種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是居于首位的。這就是說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這同時(shí)也是要求在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要獨(dú)立完成對(duì)文本閱讀障礙的掃清，要完成自己力所能及的識(shí)記和理解、感悟等。但是如果課堂的學(xué)習(xí)僅限于此的話，那么我們只能遺憾地說課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)還遠(yuǎn)未達(dá)到。所以，要想使課堂的學(xué)習(xí)走向深入，小學(xué)語(yǔ)文教師就要組織引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行合作、探究。讓學(xué)生在小組合作中去共同學(xué)習(xí)、去完成“兵教兵”，達(dá)成共同提高的終極目標(biāo)。

組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過小組合作學(xué)習(xí)的老師都知道，小組合作學(xué)習(xí)的效果如何是與教師長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)有關(guān)的。如果小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)培訓(xùn)到位，各學(xué)習(xí)小組成員間分工合理，在進(jìn)行合作、探究時(shí)指向明確、人盡其才，那么這個(gè)學(xué)習(xí)小組和發(fā)展就會(huì)是良性的。而反過來，如果某個(gè)學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行合作、探究的時(shí)候職責(zé)不明，學(xué)習(xí)成員間各行其道，互不干涉的話，那么我們就可以斷言這樣的學(xué)習(xí)小組是不可能達(dá)到共同提高的目的。所以說，要想取得小組合作學(xué)習(xí)的高效，還需要的是教師課外指導(dǎo)、培訓(xùn)的功夫。

參考文獻(xiàn)：

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