富寅娟

【摘要】摘要在小學(xué)英語教學(xué)中開展科學(xué)、有效的學(xué)生自我評價是實現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識、反思的基本手段，是學(xué)生自我診斷、自我完善的過程，也是教師幫助學(xué)生成為獨立的終身學(xué)習(xí)者的方式。根據(jù)學(xué)科特色、班級特色、學(xué)校特色，一線教師應(yīng)制定操作性強(qiáng)、實效性強(qiáng)的學(xué)生自我評價方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 學(xué)生自我評價 方法

一、學(xué)生自我評價的重要性

近年來，“學(xué)生自我評價”在小學(xué)英語教學(xué)中被逐漸重視，特別在施行新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及使用譯林版小學(xué)英語教材后，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)生自我評價”已成為小學(xué)英語課堂教學(xué)不可或缺的一部分。首先在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對評價給出了重要的指導(dǎo)意見和建議，根據(jù)《課標(biāo)》我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自我評價是小學(xué)英語課堂中的重要組成部分，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。科學(xué)的自我評價體系能夠?qū)虒W(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用。同時，有效的自我評價體系是培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要手段，學(xué)生可以根據(jù)自我評價過程和結(jié)果形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，奠定學(xué)生成為獨立的終身學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)。其次在現(xiàn)行使用的譯林版小學(xué)英語教材中也首次對評價提出了要求，從三年級上冊——六年級下冊在每個單元增加了Ticking Time環(huán)節(jié)，這就要求我們小學(xué)英語教師必須在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生自主評價環(huán)節(jié)，可以是一單元一次，也可以是一課一次，甚至是一環(huán)節(jié)一次，而我們可以發(fā)現(xiàn)一線教師更傾向于后面兩者，并通過自我評價引導(dǎo)學(xué)生了解自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略等。另外中外的教育家也對學(xué)生自我評價提出了要求，如：我國教育家葉圣陶提出“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為探究，自求解決。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?可見從教育家到教材到課標(biāo)都非常重視學(xué)生的自我評價。

二、學(xué)生自我評價的方法

學(xué)生自我評價的方式種類繁多，起到的效果也不盡相同，我根據(jù)自評持續(xù)的時間的長短將自評分成環(huán)節(jié)自評、課堂自評、單元自評、學(xué)期自評四級，四級評價環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)。另外我認(rèn)為學(xué)生的自我評價與預(yù)設(shè)目標(biāo)是分不開的，預(yù)設(shè)目標(biāo)應(yīng)先于自我評價，通過預(yù)設(shè)目標(biāo)與實際結(jié)果的對比，產(chǎn)生科學(xué)有效且有指導(dǎo)性的自我評價。故而教師在學(xué)生自我評價過程中應(yīng)根據(jù)自我評價的類型幫助或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置與之匹配的目標(biāo)。以下為我在教學(xué)中實施四級學(xué)生自我評價的具體操作方法：

1.環(huán)節(jié)自評。環(huán)節(jié)自評是針對課堂教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行自我評價，如最常見的在朗讀、表演環(huán)節(jié)，學(xué)生在朗讀或表演后根據(jù)教師出示的目標(biāo)進(jìn)行自我評價。如：I can read correctly. ☆ I can read freely. ☆☆ I can read vividly. ☆☆☆我在教學(xué)中也經(jīng)常使用這種方法，一是為了讓學(xué)生對自己的朗讀能力進(jìn)行自我評價，二則是為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。但從四年級起，我會對實施過程做些改變，不出示這樣的表格，而是在朗讀前讓學(xué)生快速在課題旁預(yù)標(biāo)自己能得幾顆星，并在朗讀后讓學(xué)生和教師確認(rèn)是否能達(dá)到預(yù)標(biāo)的星數(shù)。一是因為學(xué)生經(jīng)過三年級學(xué)習(xí)后，對朗讀課文的要求已經(jīng)很明確；二是因為上面的表格在面對不同層次學(xué)生時“不公平”。有部分學(xué)困生甚至中等生由于基礎(chǔ)差，即使通過努力也需要在相當(dāng)長的時間內(nèi)才能得到三顆星，這會打消學(xué)生的積極性。而對班級中的優(yōu)等生來說，即使是三顆星的要求對他們來說也沒多大的挑戰(zhàn)性，會讓他們失去進(jìn)步動力。而讓學(xué)生在朗讀前自己先標(biāo)注星，我給出的規(guī)定是：（1）有進(jìn)步的即可以直接得到三顆星，如：本來該生只達(dá)到一顆星的水平，但是因為昨天預(yù)習(xí)，今天課上特別積極認(rèn)真等原因可能達(dá)到兩顆星的水平，這種有進(jìn)步的學(xué)生就可以直接給自己標(biāo)注三顆星，并在兩個月內(nèi)只要能達(dá)到兩顆星就可以直接標(biāo)注三顆星，但如果到了第三個月還是維持在兩顆星水平的就只能標(biāo)注兩顆星。（2）得星數(shù)量不設(shè)上限，只要你能給出合適的理由，在得到老師和同學(xué)的確認(rèn)后即可。在實行過程中我就得到過五花八門的理由，如：一為矮小的六年級男生，原本聲音偏尖細(xì)，但那天他感冒了，朗讀后表示他給自己預(yù)標(biāo)了五顆星，原因是今天自己的聲音很有磁性。又如一位四年級男生在朗讀unit2story time時，表示自己預(yù)標(biāo)的是四顆星，原因是本課中提及的活動都是他喜歡的，他讀得超級有激情，一幅圖一顆星。還如一位六年級女生在朗讀后表示給自己預(yù)標(biāo)了七顆星，原因是她今天用的是美式發(fā)音，還問大家聽出來區(qū)別沒有。一般面對這樣的“理由”其他學(xué)生和我都會給予很寬容的確認(rèn)。除了朗讀和表演環(huán)節(jié)，我也會在教學(xué)單詞、句型、語法等環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評價。如在教學(xué)單詞spring， summer， autumn， winter， warm， cool， cold后讓學(xué)生進(jìn)行快閃游戲，一個單詞讀不出就在書上畫個小圓，一個小圓代表課后要失去一顆星。又如在教學(xué)一般疑問句后，讓學(xué)生快速完成四個選擇題，答對一題得到一顆星。這樣的自我評價是為了讓學(xué)生確認(rèn)對所學(xué)內(nèi)容掌握了還是沒有掌握，明確在課后的復(fù)習(xí)工作。環(huán)節(jié)自評在操作時比較簡單，持續(xù)的時間也比較短，并大多是針對語言知識和語言技能。

2.課堂自評。課堂自評是針對整堂課的一個評價。針對不同的課型、不同的評價目標(biāo)我設(shè)計了不同的課堂自評方式，如：（1）基于環(huán)節(jié)自評的課堂自我評價，即統(tǒng)計在本堂課環(huán)節(jié)自評中獲得的星數(shù)，并將星數(shù)記錄在學(xué)生制作的自評卡上，并在自評卡上寫下簡短的收獲或反思。如：本堂課上我學(xué)會了……我沒有掌握……我應(yīng)該在……方面繼續(xù)努力等等。（2）側(cè)重情感態(tài)度的課堂自我評價，讓學(xué)生對課堂上專注度、合作性等方面進(jìn)行自我評價。（3）側(cè)重語言知識和語言技能的自我評價，讓學(xué)生對語法、詞匯學(xué)習(xí)等的自我評價。課堂自評相較于環(huán)節(jié)自評更復(fù)雜，需要教師研讀學(xué)生，把握教材，精心地設(shè)計教學(xué)過程，將自評融和在教學(xué)過程中，讓自評為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是突兀的呈現(xiàn)在課堂中。我常會在課前就將自評表下發(fā)，讓學(xué)生明確本堂課自評的側(cè)重點，并將同一側(cè)重點的自評持續(xù)一段時間，讓學(xué)生逐漸形成自評表中的素養(yǎng)或形成自評表中的習(xí)慣。

3.單元自評。單元自評是對一個單元學(xué)習(xí)情況的自我評價，相較于課堂自評更具有綜合性，是包含了語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等的一個綜合評價。在我所執(zhí)教的四年級班級中，要求學(xué)生在新單元學(xué)習(xí)前給自己預(yù)測單元自評分，在單元學(xué)期結(jié)束后根據(jù)單元練習(xí)、課堂自評、作業(yè)完成情況、學(xué)生自評分、家長評價分，五個方面完成兩項單元自評：一是自我評價分?jǐn)?shù)，二是自我評價反思。在計算出單元自評分后，與單元預(yù)測分及之前的單元自評進(jìn)行比較、分析，形成自我評價反思。以下為我班兩名學(xué)生撰寫反思的部分內(nèi)容：第一名學(xué)生為中等生，我連著兩個單元自評都得到了六顆星，看來這些天沒白努力。上次得到六顆星的時候**還說我幸運(yùn)，看他這次怎么說。我哪是幸運(yùn)，我為了得到六顆星是犧牲了看電視的時間，玩游戲的時間，甚至睡覺的時間。老師也夸我作業(yè)本上的字跡端正了。第二名學(xué)生為優(yōu)等生，本單元我進(jìn)步了不少。首先我媽媽給我打了99分，我覺得非常開心，比單元練習(xí)得了100分還開心，要知道這是我那高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的老媽有史以來給我打過的最高分了?！野l(fā)現(xiàn)只有在學(xué)習(xí)時認(rèn)真完成每一個環(huán)節(jié)，認(rèn)真聽好每一堂課，認(rèn)真完成每一次作業(yè)，才能取得好成績。以后“踏踏實實，勤勤懇懇”將成為我的座右銘，我要向十顆星發(fā)起沖刺。單元自評是讓學(xué)生能夠在評價中意識到自己的行為和付出決定了成功與否，并形成自我檢驗，自我調(diào)控的意識，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。

4.學(xué)期自評。學(xué)期自評是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個長期的過程，可以是半學(xué)期一評，也可以是一學(xué)期一評，是對環(huán)節(jié)自評、課堂自評、單元自評的一個總結(jié)性評價。我的做法是首先在期初讓學(xué)生制訂半學(xué)期和一學(xué)期目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容要包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面，目標(biāo)可以是表格式的也可以是文字形式的，由學(xué)生自己制定，教師幫忙把關(guān)修改。然后建立學(xué)生成長袋即學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)及在本學(xué)期各評價中得到的獎勵、表格或反思都存在成長袋中，它是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程的一個記錄。最后在半學(xué)期或一學(xué)期收集期結(jié)束后，讓學(xué)生對收集的內(nèi)容進(jìn)行整理、總結(jié)，將學(xué)期目標(biāo)與成長袋中的結(jié)果進(jìn)行比較，分析現(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)的差距，正視學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行細(xì)致的分析和反思。不管學(xué)生的成績?nèi)绾?，這都是一個見證就是一個收獲、成長的過程。在我任教的四年級班級，經(jīng)過上學(xué)期實施的環(huán)節(jié)自評、課堂自評、單元自評、學(xué)期自評，整班學(xué)生有了明顯的改變和進(jìn)步，他們更自覺、自律，且積極向上。

三、學(xué)生自評中的注意點

1.指導(dǎo)伴著評價。小學(xué)生的各方面能力有限，特別是中年級學(xué)生，教師要先帶著學(xué)生一步一步操作，包括目標(biāo)預(yù)設(shè)、評分、課后分析、反思。且要從簡單的自我評價開始，不用擔(dān)心自我評價方式的單一，要讓學(xué)生在反復(fù)評價中掌握方法后，再逐漸加大復(fù)雜度，拉長時間跨度。在前期的指導(dǎo)時，教師是非常痛苦的，需要花大量的時間和精力，但經(jīng)過一學(xué)期，大部分學(xué)生做起來就會得心應(yīng)手，教師只要指導(dǎo)個別學(xué)生即可，且在今后的教學(xué)中會越來越省力。

2.獎勵跟著評價。評價脫離了獎勵會讓學(xué)生失去動了，所以在建立評價制度時，要建立為之服務(wù)的獎勵制度，最好能與學(xué)校特色或?qū)W校評價制度結(jié)合起來，這會減輕教師不少負(fù)擔(dān)。由于我校本學(xué)期開始施行“美美娃”獎勵卡制度，所以我便規(guī)定在英語學(xué)科中得到十顆星便可兌換一張“美美娃”卡，一堂課下來大部分學(xué)生都能兌換一張，最多的學(xué)生能兌換三張，最差的學(xué)生兩堂課也能兌換到一張。最終學(xué)生能拿著“美美娃”獎勵卡去學(xué)校“美美超市”換取自己喜歡的禮品。

3.系統(tǒng)隨著評價。系統(tǒng)性的評價方式會比隨意的評價更有效，我現(xiàn)在將環(huán)節(jié)自評、課堂自評、單元自評、學(xué)期自評四級評價一環(huán)扣一環(huán)的進(jìn)行操作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與起來更積極，操作起來也更方便。另外我發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的自評持續(xù)時間的長短與收獲是成正比的，自評持續(xù)的時間越長，學(xué)生的成長越多，所以我們不僅可以建立系統(tǒng)的環(huán)節(jié)自評、課堂自評、單元自評、學(xué)期自評，還可以建立學(xué)年自評、雙學(xué)年自評等等。

以上為我在教學(xué)中對學(xué)生自我評價的實踐，其中還有很多不完善的地方，在實踐過程中我也在不斷修改，希望能通過系統(tǒng)的學(xué)生自我評價，讓學(xué)生形成自我反思、自我調(diào)節(jié)的有效機(jī)制，進(jìn)而主動地為自己規(guī)劃自我成長的方式，成為獨立的終身學(xué)習(xí)者。

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