嚴太平+秦海龍

摘 要：泰語聽說課程是泰語專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，只有言語輸入而沒有理解的學(xué)習(xí)，很難取得較好的語言學(xué)習(xí)效果?；谌蝿?wù)型教學(xué)法及筆者長期教授泰語聽說課程的實際經(jīng)驗，對西南林業(yè)大學(xué)不同專業(yè)的學(xué)生的泰語聽說課程現(xiàn)狀進行調(diào)查后，分析聽說教學(xué)問題所在，尋求任務(wù)型教學(xué)法在泰語聽說課堂上的有效教學(xué)手段，以便提高泰語聽說的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；泰語聽說；有效教學(xué)

一、 引言

在“橋頭堡”戰(zhàn)略和“一帶一路”構(gòu)想的大背景下，云南各高校愈加重視泰語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。但是云南省大部分高校開設(shè)泰語專業(yè)的時間短，教師隊伍年輕化，泰語專業(yè)各個課程教學(xué)都存在一定的問題，尤其是作為泰語基礎(chǔ)教學(xué)的聽說課程，問題更為突出.西南林業(yè)大學(xué)不同類型的學(xué)生（泰語專業(yè)、林學(xué)雙外語專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)等）在泰語聽說課堂上存在的問題更是亟待解決。課堂上，大部分老師都在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即詞匯講解—聽力—課堂練習(xí)。沒有很好地注重多樣性、交際互動、趣味性等原則，對學(xué)生沒有聽懂的內(nèi)容，也往往采取反復(fù)播放錄音的方法，以至于學(xué)生逐漸對課堂內(nèi)容失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理?；谌蝿?wù)型教學(xué)法及筆者長期教授泰語聽說課型的實際經(jīng)驗，對西南林業(yè)大學(xué)不同專業(yè)的學(xué)生的泰語聽說課程現(xiàn)狀進行調(diào)查后，分析聽說教學(xué)問題所在，尋求任務(wù)型教學(xué)法在泰語聽說課堂上的有效教學(xué)手段，以便提高泰語聽說的教學(xué)效果。

二、 任務(wù)型語言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，教師課前分析教學(xué)資料和學(xué)生需求，并結(jié)合語境，對學(xué)生設(shè)定一系列的任務(wù)，從淺至深，從易至難，以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的語言交際能力。在泰語聽說課堂上，教師在鞏固學(xué)生舊知識基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生完成設(shè)定的任務(wù)，拓寬其知識結(jié)構(gòu)，所以泰語課堂完成任務(wù)的過程亦是泰語習(xí)得的過程。

任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者Willis （1996），認為任務(wù)型教學(xué)是交際語言教學(xué)的邏輯發(fā)展，其在專著《任務(wù)型教學(xué)結(jié)構(gòu)》中將任務(wù)型課堂教學(xué)分為三個階段：前任務(wù)（PreTask）階段，這一階段主要由教師在課堂前設(shè)計任務(wù)，說明任務(wù)的要求，讓學(xué)生參與完成任務(wù)環(huán)節(jié)。任務(wù)循環(huán)階段 （Taskcycle），主要是指學(xué)生圍繞五類教學(xué)活動以個人或小組討論形式完成老師布置的任務(wù)，然后向班級匯報任務(wù)的完成情況。在此過程中，教師主要協(xié)調(diào)各組學(xué)生的分工，針對學(xué)生完成任務(wù)過程中遇到的問題提出解決的建議。語言聚焦階段（Posttask），由分析和操練兩部分內(nèi)容組成。任務(wù)完成后，師生共同分析各組任務(wù)的完成情況，教師對重點難點內(nèi)容進行遷移練習(xí)。

Nunan（1991）對任務(wù)型教學(xué)的特征概括了以下五點：（1）強調(diào)通過用目的語互動學(xué)會交際；（2）將真實文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）為學(xué)習(xí)者提供關(guān)注語言和學(xué)習(xí)過程本身的機會；（4）增強學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷作為重要的、促進課堂學(xué)習(xí)的要素的作用；（5）盡量使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來。若對Nunan的表述加以分析，就會發(fā)現(xiàn)其中體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)所遵循的原則，即：師生互動性原則，教學(xué)材料的真實性原則，學(xué)習(xí)的過程原則，重視學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的促進作用原則，課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言使用相關(guān)性原則。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法突出以“學(xué)生為中心”，學(xué)習(xí)者在教師的任務(wù)引導(dǎo)下，自身積極主動參與，表達個人的思想觀念，更易于實現(xiàn)語言習(xí)得的目的。所以任務(wù)型教學(xué)在泰語聽說課型的運用及顯著效果值得探討?；诖耍P者結(jié)合自身在教授不同專業(yè)泰語聽說課型的實踐經(jīng)驗，試解決如下三個問題：（1）大學(xué)泰語聽說課堂存在哪些問題？（2）如何在大學(xué)泰語聽說課堂運用任務(wù)型教學(xué)法？（3）在泰語聽說課堂中運用任務(wù)型教學(xué)法的效果如何，即學(xué)生成績是否呈顯著提高，其意義何在？

三、 任務(wù)型教學(xué)法在泰語聽說教學(xué)中的實踐

筆者通過對我校不同類型的泰語學(xué)習(xí)者（76人）做問卷調(diào)查和個體訪談的形式，了解到：68.42%的學(xué)生的泰語學(xué)習(xí)依賴于課堂，77.63%的學(xué)生有提高泰語口語的要求，86.21%的學(xué)生希望能改變傳統(tǒng)型聽說教學(xué)模式：以教材為主，詞匯講解—聽力—課堂練習(xí)的教學(xué)模式，渴望留出更多的時間給學(xué)生之間自由討論或是角色扮演等等。為了滿足學(xué)生的要求，同時對比傳統(tǒng)型教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在教授課文泰國飲食時，針對大二年級兩個不同專業(yè)但泰語水平相近的兩個班進行實驗，在聽說課堂上林學(xué)雙外語專業(yè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，漢語國際教育專業(yè)班采用任務(wù)型教學(xué)法。課程結(jié)束后統(tǒng)一進行聽力測試和口語測試，進行學(xué)習(xí)效果對比分析。

漢語國際教育專業(yè)班教學(xué)運用任務(wù)型教學(xué)法，通過以下教學(xué)形式與媒介提高學(xué)生的聽說技能：

（一） 前任務(wù)階段

根據(jù)泰國飲食這個主題內(nèi)容，對不同的學(xué)生進行提問，再用一段3分鐘左右的視頻導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們頭腦中跟主題相關(guān)的背景知識。然后給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

（二） 任務(wù)中階段

這一階段主要圍繞聽和說這兩個環(huán)節(jié)進行，也就是語言的輸入和輸出的過程。教材上課堂練習(xí)部分第一部分主要為聽力部分，設(shè)計為5個內(nèi)容，由易到難、由淺入深。前面三個內(nèi)容是細節(jié)信息的聽力訓(xùn)練（精聽），要求學(xué)生選擇性地對與細節(jié)問題相關(guān)的原始信息進行分析，這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生獨立完成；后面兩個內(nèi)容是主旨大義的聽力訓(xùn)練（泛聽），要求學(xué)生注重聽力材料的關(guān)鍵句、重復(fù)性的單詞及短語，這部分內(nèi)容讓學(xué)生分成4小組進行討論，每組分別負責(zé)泰國東北部、北部、中部和南部的飲食概述，每個小組有5名學(xué)生，小組內(nèi)先交換意見，然后選出一名代表向全班同學(xué)進行匯報。課堂練習(xí)第二部分主要為口語練習(xí)部分要求學(xué)生按照之前的分組完成兩個任務(wù)，首先是了解中國不同地區(qū)飲食的相關(guān)文化，然后分析中泰兩國的飲食異同。小組討論后各另外選出兩名代表，一個代表講述中國某一地區(qū)的飲食文化，另一個代表分析兩國飲食的異同。在這一階段，鼓勵學(xué)生們多說，對于有獨特見解的學(xué)生給予肯定。

（三） 任務(wù)后階段

各小組完成設(shè)定的任務(wù)后，對學(xué)生的課堂展示給以評價，并及時進行課堂反思和總結(jié)。為了將新的知識內(nèi)容進行內(nèi)化，同時營造使用目的語的現(xiàn)實環(huán)境，以真實的方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解所教內(nèi)容并學(xué)以致用。課后讓學(xué)生分組以泰國飲食為主題對校內(nèi)或者校外的泰國人進行采訪，之后將采訪內(nèi)容制作成視頻，提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“以聽促讀，以聽促說”教學(xué)理念。

四、 效果分析及對泰語聽說教學(xué)的啟示

本課程結(jié)束后，對兩個班級統(tǒng)一進行了聽力測試，漢語國際教育專業(yè)班30人試卷成績平均值為86.34，標(biāo)準(zhǔn)差為 7.65；林學(xué)雙外語專業(yè)班30人試卷成績平均值為71.31，標(biāo)準(zhǔn)差為11.51。同時隨機在各班抽查了10個人就泰國飲食這一主題談?wù)勛约旱挠^點，漢語國際教育專業(yè)班所說的內(nèi)容較豐富、句子組織有序、語法錯誤較少。而林學(xué)雙外語專業(yè)班的學(xué)生所說的內(nèi)容基本依賴于教材內(nèi)容，僅有5個句子左右，語法錯誤較多。

通過對比分析，任務(wù)型教學(xué)法對強化泰語聽說課堂的教學(xué)效果具有明顯的作用。其不僅可以指導(dǎo)教師系統(tǒng)地制定合適的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且可以激發(fā)學(xué)生聽說方面的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，達到師生互動，獲得更好的教學(xué)效果。然而，聽說教學(xué)領(lǐng)域錯綜復(fù)雜，依然需要更進一步的研究和摸索；這項研究僅基于筆者對任務(wù)型教學(xué)法的理解和聽說課型的教學(xué)實踐，仍存在很多不足之處，有待進一步完善。

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