周錦屏??

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越重視。很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中意識(shí)到自身教學(xué)的模式和方法需要和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，能夠有效的促進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互提升。還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

新課程改革的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不但能夠符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間合作能力的提升，提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，本文提出幾點(diǎn)看法。

一、 分組形式的多樣化，為小組學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多的教師已經(jīng)意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要意義，但是對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有深入的了解，不能夠巧妙的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法和技巧。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)只是模仿，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的效果不明顯，不能夠真正的發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深入的了解小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不同形式的小組分組，促進(jìn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的順利開展，為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。例如，在人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行分組，以前后四個(gè)人作為一組進(jìn)行教學(xué)，教師抽出一組學(xué)生進(jìn)行位置的講解，通過(guò)學(xué)生的切身實(shí)例，可以讓學(xué)生很快的掌握位置的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以“同組異質(zhì)”的方式進(jìn)行分組，例如，在人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《表內(nèi)除法》中“除法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，讓學(xué)生在生活找出實(shí)例，比如，有12個(gè)桃子平均分給3只猴子，每只猴子可以分幾個(gè)，教師借助生活實(shí)際生動(dòng)有趣，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等差異性進(jìn)行劃分，能力基本一致的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，也可以不一致的強(qiáng)弱搭配，保證各個(gè)小組之間的能力基本一致，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生的進(jìn)步。

二、 巧妙抓住分組時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，分組的時(shí)機(jī)同樣很重要，如果忽視了分組的時(shí)機(jī)，在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，同樣不能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的效果，還有可能會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反作用，不利于教學(xué)水平的提升，更加不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的把握好分組時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師在講解角的概念和分類的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)“尋找生活中的角”進(jìn)行課堂的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行思考和討論。比如，班級(jí)的震航小組發(fā)現(xiàn)教室很多地方都有角，并且能大聲的說(shuō)出來(lái)，做了表率作用。之后，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體向?qū)W生展示生活中的角，通過(guò)學(xué)生的觀察和討論，讓學(xué)生找出這些角之間的差異性和相同性。教師在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以巧妙的設(shè)置課堂教學(xué)的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)思考并且和小組成員之間相互討論，溝通和交流自己的想法和看法。同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行回答，由小組的成員進(jìn)行補(bǔ)充回答。通過(guò)這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力以及小組合作的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 豐富的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)小組的合作探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置各種巧妙的問(wèn)題，比如，這個(gè)問(wèn)題在生活中我們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)呢？這個(gè)問(wèn)題我們可以解決生活中的哪個(gè)問(wèn)題呢？讓學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究和解決，教師要記得及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播指導(dǎo)，并參與討論，學(xué)生的熱情高，思維自然碰撞火花。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)收集整理》的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。如，學(xué)校組織班級(jí)進(jìn)行春游，想要知道學(xué)生都喜歡去一些什么地方，請(qǐng)各個(gè)小組進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理；從生活中出發(fā)喜歡吃的水果，喜歡的書，喜歡的電視節(jié)目，等等。為了完成教師布置的任務(wù)，每個(gè)小組之間的學(xué)生通過(guò)相互之間的合作與交流，找出數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)表，制作統(tǒng)計(jì)圖，完成相關(guān)的數(shù)據(jù)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在遇到問(wèn)題時(shí)能夠相互協(xié)調(diào)，共同尋找解決辦法。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用也越來(lái)越重要。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。采用多樣化的分組學(xué)習(xí)形式能夠更加有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，促進(jìn)本班學(xué)生學(xué)習(xí)。做為教師我們更應(yīng)該有目的、有計(jì)劃全面提高，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙分組，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的積極性，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，開展互幫互學(xué)的，提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，09：224-225.

[2]鐘文青.淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].知音勵(lì)志，2016，20：88.endprint