焦春嬌

摘 要：在近些年的發(fā)展中，英語(yǔ)作為國(guó)際上通用的語(yǔ)言，在國(guó)家與國(guó)家、民族與民族之間的溝通交流中發(fā)揮著重要作用，為了更好地走向國(guó)際大舞臺(tái)，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展相當(dāng)重視。但是，在中國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展我們一方面取得了重大成就，另一方面也有許多問題突顯出來。近幾年，高中英語(yǔ)教育不斷進(jìn)行課改，主要圍繞英語(yǔ)教學(xué)方法這一主題展開，為了能讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生事半功倍的效果。隨著英語(yǔ)教育事業(yè)在這方面的研究加深，情景教學(xué)法引起了廣大教育者的關(guān)注。筆者主要針對(duì)情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀、作用進(jìn)行闡釋，進(jìn)一步提出在新形勢(shì)下應(yīng)該如何將情景教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，主要是指在通過設(shè)定具體的語(yǔ)境讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中能設(shè)身處地地理解英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展處于滯緩狀態(tài)的近些年中，情景教學(xué)法逐漸被引入高中英語(yǔ)課堂。這種英語(yǔ)教學(xué)法的應(yīng)用，不但可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，加深學(xué)生的理解能力，因此在英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)該得到推廣。

二、 情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然英語(yǔ)教育在近些年的發(fā)展中有一些改革，但是改革仍存在一些漏洞，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方法中“滿灌式”和“填鴨式”仍然在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中存在。情景教學(xué)法在課改的要求下，有一定的推廣，但是從推廣和傳播的范圍來說，仍只有少部分高校英語(yǔ)教學(xué)采用這種方法，從推廣和傳播的程度來說，引入情景教學(xué)法的高校在英語(yǔ)課堂上僅僅局限在情景對(duì)話和單詞造句等簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)上，學(xué)生的參與能力受到限制。

三、 情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在情景教學(xué)法中，老師作為英語(yǔ)知識(shí)的引路人，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體。老師通過準(zhǔn)備與實(shí)際情況相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生參與情景假設(shè)中，并設(shè)置情景假設(shè)對(duì)話，讓學(xué)生充分理解英語(yǔ)的適用語(yǔ)境。而學(xué)生作為情景教學(xué)的主角，在參與情景假設(shè)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況提出自己的看法、見解，在向老師詢問的過程中，解決疑問，這不但增加學(xué)生的參與度，同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二） 加深理解能力

英語(yǔ)語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要因素，有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感的學(xué)習(xí)者，能讓英語(yǔ)表達(dá)像母語(yǔ)一樣清晰流暢。而情景教學(xué)法的作用之一就是可以根據(jù)假設(shè)的情景，加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。英語(yǔ)語(yǔ)感是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)的過程，而這個(gè)過程的完成需要在具體的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中慢慢進(jìn)行。但是由于我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境比較匱乏，讓許多高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中機(jī)械地進(jìn)行，缺乏理解能力，更不要說英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。情景教學(xué)法則能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過具體的語(yǔ)言環(huán)境，加深學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

四、 情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景吸引學(xué)生注意力

隨著技術(shù)的進(jìn)步，多媒體已經(jīng)走入當(dāng)今的高中教學(xué)課堂中。英語(yǔ)教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，在課前備課時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，做出幾個(gè)合理的假設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生參加，吸引學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)上課效果提高。

1. 設(shè)計(jì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)情景。

對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是一大重點(diǎn)也是一大難點(diǎn)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的詞匯量是3600個(gè)單詞，正是因?yàn)樵~匯量大，學(xué)生們需要長(zhǎng)久堅(jiān)持記憶（主要是靠死記硬背），同時(shí)還要不斷溫習(xí)才能掌握，但是最終卻是效率低、效果差，因此學(xué)生和老師們都在潛意識(shí)中認(rèn)為英語(yǔ)單詞背誦枯燥乏味。教師們可以通過設(shè)計(jì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)情景提高學(xué)生記憶單詞的效率，利用多媒體將與單詞相關(guān)的有趣的圖片和情景聯(lián)系激發(fā)學(xué)生記憶單詞的能力。例如，在講到subscribe to的漢語(yǔ)意思時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況讓學(xué)生們串聯(lián)組成一段與這兩個(gè)單詞相關(guān)的內(nèi)容，這不但可以增加學(xué)生的參與度，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體如下：

I want to improve my English level so I will apply to subscribe to（訂閱） the 21st Century， which is useful for my English study. I ask my English teacher whether it will benefit my study and she subscribes to（同意） it . Finally I subscribe（簽名） my name to the application form.

2. 設(shè)計(jì)句型學(xué)習(xí)情景

英語(yǔ)句型的學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重大板塊要加以充分重視。句型學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)句型學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。一個(gè)有趣的句型學(xué)習(xí)情景可以增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而一個(gè)枯燥的句型學(xué)習(xí)情景則會(huì)讓學(xué)生喪失英語(yǔ)句型學(xué)習(xí)的興趣，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該重視句型學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。在講解句型時(shí)，拋棄原來“填鴨式”的教學(xué)手法，通過利用多媒體放映出有趣的音樂、視頻或者圖片，引起學(xué)生的關(guān)注。比如可以利用歌曲《昨日重現(xiàn)》（Yesterday Once More）來導(dǎo)入句型講解課程，在放映時(shí)將歌詞通過多媒體展現(xiàn)出來：

When I was young， Id listen to the radio

Waiting for my favorite songs.

在歌曲的引入下，將句型重點(diǎn)呈現(xiàn)出來：

When I was young， Id listen to the radio S+link V+P

It made me smile. S+Vt+O+OCendprint

Those were such happy times， and not so long ago. S+Iink V+P

When they played Id sing along？ S+Vi

Id memorize each word and those old melodies. S+Vt+O

3. 設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情景

相信大部分高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中最難的，主要就是由于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與單詞學(xué)習(xí)相比更加抽象，對(duì)于接觸語(yǔ)法的學(xué)生來說不容易深入理解。大多數(shù)學(xué)生都是通過機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法，這種方式不但讓學(xué)生無(wú)法深入理解英語(yǔ)語(yǔ)法的深層含義，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)實(shí)情況設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)場(chǎng)景，這既可以讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)踐中。比如教師在講解虛擬語(yǔ)氣的用法時(shí)，可以這么進(jìn)行：

根據(jù)這六幅圖中的短語(yǔ)可以進(jìn)一步講解虛擬語(yǔ)氣的實(shí)際運(yùn)用，具體如圖二所示：

Pictures 1-2 If he had not gone to the party， he would not have arrived home late.

Pictures 2-3 If he had not arrived home late， he would not overslept.

Pictures 3-4 If he hadnt overslept， he wouldnt missed the last bus.

Pictures 4-5 If he hadnt missed the last bus，he wouldnt have been late for work.

（二） 問題教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

對(duì)英語(yǔ)問題的提出并解決的過程可以有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思維靈活運(yùn)用。相對(duì)于初中生來說，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者明顯在閱讀方面以及詞匯掌握有優(yōu)勢(shì)，因此可以在進(jìn)行具體教學(xué)的過程中穿插問題情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在提出、思考并解決問題，讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生將思維調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)生的邏輯能力。比如在現(xiàn)行高中課文中有一節(jié)關(guān)于志愿者去支教的故事。在講解這篇文章之前教師不妨讓學(xué)生裝扮成記者對(duì)這位志愿者進(jìn)行采訪活動(dòng)，向志愿者提出自己感興趣的問題，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)課文A Letter Home的背景有了一個(gè)較為詳細(xì)的了解，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇文章的欲望，讓學(xué)生能深入了解課文的內(nèi)涵和深意。

（三） 生生互動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中最大的漏洞就在于學(xué)生缺乏鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在課堂上老師只是給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但是在現(xiàn)實(shí)的生活中卻缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此在具體的教學(xué)活動(dòng)中要增加學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。這不但有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)使用情景的理解，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)運(yùn)用習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在牛津高中英語(yǔ)Module 7 Unit 3 The effects of the Internet on our lives閱讀指導(dǎo)中，教師可以將學(xué)生分成幾組，每組中分成兩方，一方代表朱飛，另一方代表李蕾，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容以辯論賽的形式來梳理文章，為他們提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，幫助他們理解深化閱讀感知。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，不應(yīng)該大量運(yùn)用“填鴨式”、“滿灌式”被動(dòng)灌輸，而是要根據(jù)具體的情況，通過利用情景教學(xué)法最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)更多學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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