郭巧紅+吳沂+黃寧益

摘 要：通過對詞匯教學(xué)策略的研究，分析針對初級學(xué)習(xí)者醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的設(shè)定，制定出該層次學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)詞匯的核心策略。研究表明，通過劃分主動詞匯和被動詞匯，注重具體詞、醫(yī)學(xué)英語高頻詞素的教學(xué)，采用能夠強化語音聯(lián)系的教學(xué)方法，都能更有效地幫助初級學(xué)習(xí)者減輕詞匯學(xué)習(xí)的負擔，有利于詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)詞匯；教學(xué)策略；對比法；語音聯(lián)系

高職高專層次的英語課堂教學(xué)，應(yīng)該有明確的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容不能偏離學(xué)生需求。對醫(yī)護專業(yè)的大專學(xué)生來說，醫(yī)護英語是行業(yè)英語，是專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、交流的工具。醫(yī)護英語詞匯掌握的程度，決定了他們在工作中交流的有效性。學(xué)生的認知風格、醫(yī)學(xué)詞語的特點、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)詞匯的預(yù)期目標，決定了大專階段詞匯教學(xué)策略。

一、 策略的分類及詞匯的教學(xué)策略總述

《大學(xué)英語課程要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）明確規(guī)定，學(xué)習(xí)策略是三大教學(xué)內(nèi)容之一，并指出，“教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。成功的外語教學(xué)應(yīng)能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得足夠的目標語輸入和交際實踐機會，并教給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

語言學(xué)習(xí)策略側(cè)重于對語言輸入的接收、儲存、記憶與再現(xiàn)。英語詞匯學(xué)習(xí)中常見的策略如：

（一）反復(fù)練習(xí)，精細加工。

詞匯的學(xué)習(xí)也遵循遺忘曲線。詞匯的學(xué)習(xí)過程就是一個學(xué)習(xí)、記憶、使用、再學(xué)習(xí)、再記憶、再使用的過程。為了克服遺忘，反復(fù)的詞匯練習(xí)是必不可少的。這一過程也是詞匯知識的激活過程。詞的激活程度會隨著時間的推移而下降。反復(fù)練習(xí)能再次激活那些激活程度正在下降的詞，從而重新激活的詞匯知識便使學(xué)習(xí)更加有效?！爱敺磸?fù)練習(xí)以逐漸增加的時間間隔發(fā)生時，人們也就獲得了最理想的學(xué)習(xí)效果?！盵2]

練習(xí)的設(shè)計應(yīng)包括通過不同的練習(xí)形式，來反復(fù)加強學(xué)生對詞匯拼寫的識記，以及更進一步的詞匯用法與搭配的學(xué)習(xí)。由于英語一詞多義的普遍存在，表示同一漢語意義的詞可能有多個，如：put up；dress；wear都表示“穿衣”，漢語意義是相同的，但用法卻是大不相同。

把詞放在不同的上下文中進行研究，這一點對于以多義詞為主的英語詞匯尤其必要。而且應(yīng)該強調(diào)與該詞相關(guān)的所有特征，包括詞的正確拼法、句法和句義特征等。

Ruth Gairns[3]對詞匯教學(xué)進行的研究指出，在學(xué)習(xí)的低級階段，應(yīng)提供給學(xué)生及時可用的材料，詞匯盡量不要帶有強烈的感情色彩或評價意味，又能引起低水平學(xué)習(xí)者的興趣，鼓勵他們進行兩種語言文化的對比，這種對比的教學(xué)方法和用母語教學(xué)是非常適合初學(xué)者的。

（二）注重背景知識，強調(diào)已有知識與新知識的聯(lián)系。

如果把詞庫看作是一個所有詞匯項目都可以在內(nèi)產(chǎn)生相互連接的網(wǎng)絡(luò)，對詞的精細加工，就是詞的新信息與學(xué)習(xí)者已有的舊知識之間的相互連接。

在學(xué)習(xí)新詞時，要與已知的知識建立聯(lián)系，有助于學(xué)習(xí)者掌控自己的學(xué)習(xí)。大腦中具有大量的信息，把新的信息與背景知識聯(lián)系起來，能更好地記住新的信息。記單詞困難是因為學(xué)習(xí)的過程需要付出努力。當學(xué)習(xí)新知識時，在大腦中就形成了新的連接。通過練習(xí)，知識與大腦的連接會變得更緊密更強大。強大的連接有助于知識的提取，從而形成了記憶單詞的能力。

這一點在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)詞匯中尤其有效。因為醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞基礎(chǔ)不是復(fù)雜的規(guī)則，而是來自于拉丁語的詞根和詞綴，一個詞根的學(xué)習(xí)可以帶動一組含有相同詞根的詞的學(xué)習(xí)。教師舉一反三的指導(dǎo)，來自于自身深厚的詞匯知識。例如-plasty是“整形術(shù)”的后綴，在識記otoplasty時，能例舉rhinoplasty，abdominoplasty，blepharoplasty等詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞的共用詞根及意義相似處，能加深記憶。

二、 學(xué)習(xí)者因素：針對初級學(xué)習(xí)者所采取的策略

對于英語初級學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生的英語詞匯量，是學(xué)生順利完成教學(xué)目標的前提條件。醫(yī)護英語的教學(xué)與公共英語教學(xué)不能割裂開來。學(xué)生在初次接觸醫(yī)護英語時，會發(fā)現(xiàn)醫(yī)護英語生詞量大，普通詞匯在醫(yī)學(xué)語境中可能呈現(xiàn)完全不同的意義，詞匯學(xué)習(xí)的負擔重。在這種情況下，順利開展醫(yī)護英語教學(xué)，需要采取以下教學(xué)策略：

（一）對目標詞匯進行劃分，明確主動詞匯和被動詞匯的不同學(xué)習(xí)要求。

對詞匯能力和詞匯知識的界定，實際上是區(qū)分主動詞匯與被動詞匯。主動詞匯能達到自動提取，恰當使用。被動詞匯需要語境等因素的激活。就醫(yī)學(xué)詞匯來說，大部分是被動詞匯，想把它們轉(zhuǎn)化為主動詞匯，要通過大量的使用，而且要區(qū)分科目類型，全面掌握不現(xiàn)實。記憶負擔相當重。在教學(xué)時，要劃分高頻詞常用詞素，利用構(gòu)詞知識（主要有派生、復(fù)合規(guī)則，以及拼寫規(guī)則和讀音規(guī)則）來教授高頻詞。重點是基礎(chǔ)的、高頻的詞素教學(xué)。教學(xué)形式為歸納、綜合。首先用母語通達二語的詞形和詞義。隨著詞匯教學(xué)的積累，自動或半自動地形成二語詞匯直接通達語義。

詞匯知識的提取也是二語學(xué)習(xí)者在語言理解和產(chǎn)出時提取詞匯知識的速度。對于初學(xué)者，應(yīng)選擇中性詞和泛義詞。對于一般的，只想用外語進行交流的人來說，中性詞是最有用的。[4]

（二）以具體概念詞為重點，把抽象概念具體化：

在整個詞匯體系中，那些表示全人類活動共同的基本的概念和情境的詞，都是基本詞匯。是詞匯的核心部分，被不同時代不同地域的人普遍使用?；驹~匯中的詞稱為基本詞?；驹~中的單詞素構(gòu)成的詞是基本詞匯的核心，即根詞。[5]

人腦對概念的加工，遵循從具體到抽象的順序。龔少英等[6]研究表明，初級學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語詞匯時，如果首先學(xué)習(xí)能夠通過圖片表達的具體詞匯，就能較快地在英語單詞和圖片所代表的概念之間建立聯(lián)系，并促進這種聯(lián)系的加強。這些圖片為兒童（以中文為母語）學(xué)習(xí)英語提供了豐富的語義背景。使初學(xué)英語的兒童能夠通達英語詞匯的概念信息。因此得出結(jié)論：學(xué)習(xí)策略至少在學(xué)習(xí)初期影響著英語的表征和加工。endprint

（三）分層教學(xué)：針對二語熟練程度不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)采用不同難度的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

例如謝謎[7]通過實驗，得出母語心理詞匯主要是語義關(guān)聯(lián)，二語心理詞匯的性質(zhì)則因二語學(xué)習(xí)者能力水平的不同而異。初級學(xué)習(xí)者的二語詞匯主要是語音聯(lián)接的，而高級英語學(xué)習(xí)者的二語詞匯則以母語語義聯(lián)系為主。

李紅的研究認為，隨著二語詞匯知識的發(fā)展，二語心理詞匯中的語義關(guān)系聯(lián)接也會逐漸增強。雖然雙語者的二語心理詞匯聯(lián)接中多呈語音關(guān)系，但有研究表明就熟悉的詞而言，心理詞匯聯(lián)接中橫組合關(guān)系也會成為主要的聯(lián)接方式（Wolter 2001）。[8]

所以對低水平外語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)，教學(xué)策略的重點是在強化生詞的詞音聯(lián)系上。諸如大聲朗讀和背誦比直接的閱讀和默寫效果更好。同時，由于語言熟練程度不同，導(dǎo)致雙語初學(xué)者與熟練者可能是通過不同的心理聯(lián)系通達兩種語言。[9]教學(xué)中強調(diào)使用對比法和母語教學(xué)法更適合初學(xué)者。

三、 結(jié)語

醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué)策略，需要分析學(xué)習(xí)者的英語熟練程度和學(xué)習(xí)目標。對于不熟練的低級學(xué)習(xí)者，大專層次的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語詞匯的側(cè)重點與熟練者是不同的。通過劃分主動詞匯和被動詞匯、強調(diào)具體詞基本詞的學(xué)習(xí)，教學(xué)中著重使用強調(diào)語音聯(lián)系的朗讀法和背誦法，以及兩種語言的對比教學(xué)、母語教學(xué)，這些策略都有利于詞匯教學(xué)。

參考文獻：

[1]王莉梅.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略探究及對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的啟示[J].中國高教研究，2008（1）：92.

[2][8]李紅.第二語言語義提取中的詞匯知識效應(yīng)[J]現(xiàn)代外語，2003，26（4）：386-392.

[3][4]Ruth Gairns，Stuart Redman.如何提高詞匯教學(xué)成效[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009，9，22.

[5]李定鈞.醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006：6.

[6]龔少英，方富熹. 不熟練漢英雙語學(xué)習(xí)者第二語言詞匯和概念表征的特點[J].心理科學(xué)，2005，28（5）：1108-1111.

[7]謝謎.二語心理詞匯的性質(zhì)與發(fā)展[J]語言教學(xué)與研究，2009，（4）：71-76.

[9]孫兵，劉鳴.雙語詞匯表征模型研究進展[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003 （2）：122-127.endprint