丁廣春??

摘要：在新課程改革的標準之下，對于小學生的數(shù)學思維能力提高有了更高的要求，在小學數(shù)學學習的過程中完善數(shù)學應用題的教學策略，提高小學生的邏輯思維能力，使得小學數(shù)學的教學效果大大提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；應用題；教學策略；創(chuàng)新思維

一、 小學數(shù)學應用題教學中存在的問題

在小學數(shù)學學習的階段，數(shù)學能夠很好的鍛煉小學生的創(chuàng)造性思維，應用題所創(chuàng)設的教學情境能夠很好的鍛煉提高小學生的思維能力，使得小學生能夠在特定的情境之下溫習自己學習到的數(shù)學知識，在小學數(shù)學應用題學習的過程中應用題的題型有和倍問題、差倍問題、年齡問題、植樹問題、行路問題以及水流問題等等，這些問題都與小學生的實際生活有一定的聯(lián)系，但是在進行實際的教學過程中，小學的數(shù)學教師對于數(shù)學應用題的題型與實際生活之間的聯(lián)系研究不足，只會在小學數(shù)學課堂上給學生講解應用題的解題方法，在一定程度上，小學數(shù)學教師主持的數(shù)學課堂氛圍十分的枯燥，小學生對于應用題的解題方法掌握不足，使得小學生無法對數(shù)學應用題產(chǎn)生真正的解題興趣，對于數(shù)學學科的學習方法掌握不足，久而久之，小學生對于數(shù)學應用題的學習自信心漸漸喪失。

在小學數(shù)學教學的過程中，小學數(shù)學教師不僅要給學生講授正確的數(shù)學應用題分析思路以及數(shù)學應用題解題方法，還要在數(shù)學課堂講解的過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，啟發(fā)學生在面對應用題的時候獨立思考，自主思考，靈活的應用自己學習過的數(shù)學知識，在解答應用題的時候不斷摸索應用題的解答方法，還要給小學生一定的數(shù)學學習自信心，使得小學生自覺地構(gòu)建數(shù)學知識的學習結(jié)構(gòu)，規(guī)避傳統(tǒng)數(shù)學應用題教學中存在的問題，小學的數(shù)學教師應當在課堂上給小學生更多的思考以及發(fā)言的機會，使得小學生在數(shù)學課堂上活躍表現(xiàn)，加深對于數(shù)學知識的印象。

二、 完善小學數(shù)學應用題課堂教學質(zhì)量的策略

1. 在小學數(shù)學課堂上使用分類與比較的方法培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

在小學數(shù)學學習的過程中，分類與比較的方法是最常見的數(shù)學應用題解題方法，小學生對于這一解題方法十分的熟悉，小學的數(shù)學教師應當借助這一學習現(xiàn)狀對小學生進行更深入的教育和培養(yǎng)，使得小學生在使用這一方法進行數(shù)學應用題解答的時候更深刻的認識數(shù)學知識點，使得小學生對于數(shù)學知識有意識的梳理、分類、比較以及整合，將自己掌握的數(shù)學知識整合成一個完整的結(jié)構(gòu)，達到數(shù)學知識的系列化，構(gòu)建完整的數(shù)學知識認識。

例如：在學習小學數(shù)學百分數(shù)的這一概念的時候，小學的數(shù)學教師可以通過“特殊的分數(shù)”的概念來將百分數(shù)的知識概念引入到小學的應用題之中，將分數(shù)知識與百分數(shù)結(jié)合在一起，集中化的將泛化的知識進行歸納和集中，使得小學生從一定的知識基礎(chǔ)上認識新的數(shù)學知識，在解答同類型的數(shù)學應用題的時候也能夠做到舉一反三，解題的思維也能夠從“模糊”走向“清晰”，強化數(shù)學概念以及知識結(jié)構(gòu)在數(shù)學應用題中的應用。

2. 小學數(shù)學應用題通過分析與綜合能力的訓練提高學生的數(shù)學思維能力

小學生在解答應用題的時候掌握分析與綜合的能力能夠?qū)?shù)學應用題中的細節(jié)信息與應用題所創(chuàng)設的情境聯(lián)系在一起，從提高自身的數(shù)學學習基本能力出發(fā)完善數(shù)學學習以及分析能力，使得自己的思維方式更加縝密。在這一過程中，小學的數(shù)學教師應當在講解應用題解答的時候進行知識的講解與聯(lián)系，將新舊數(shù)學知識聯(lián)系在一起，分析不同數(shù)學知識之間暗藏的邏輯聯(lián)系，使得小學生對于這一階段的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)有更深入的認識，進而對于數(shù)學應用題的分析不僅能夠從細節(jié)中抓住解題的關(guān)鍵點，還能夠從全面、綜合的角度豐富小學生的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，對于數(shù)學應用題的解題思路有更獨到的認識，相應的小學生的邏輯分析能力也大大的提高。在這一過程中，小學生的分析能力以及綜合整合能力之間是有一定的聯(lián)系，小學的數(shù)學教師在培養(yǎng)學生的時候可以因材施教，對于學生的培養(yǎng)也有所側(cè)重，從學生的實際學習能力出發(fā)，有針對性的提高小學生的數(shù)學分析能力，使得小學生的綜合能力能夠循序漸進的提高。

3. 在應用題講解的過程中提高小學生的判斷能力以及推理能力

判斷以及推理的能力能夠有效的培養(yǎng)小學生的思維能力，因此，在小學數(shù)學教學的過程中，小學的數(shù)學教師應當科學的利用數(shù)學教材，促使學生提高對于數(shù)學課本的重視，對于數(shù)學概念有深入的認識，能夠使得小學生在解答數(shù)學應用題的時候加快自身的知識反應速度，準確的應用數(shù)學知識，減少模棱兩可的命題，快速的找到數(shù)學應用題的解題關(guān)鍵點，提高數(shù)學應用題的解題效率以及解題正確率。

三、 總結(jié)

在小學數(shù)學學習的過程中，小學的數(shù)學教師不僅要講授數(shù)學應用題的正確解答方法，還要使得小學生掌握一定的思維分析方法，使得小學生在面對多樣化的數(shù)學應用題的時候快速、準確的分析應用題，找到解題關(guān)鍵點，并且在解題的過程中提高自己的數(shù)學分析能力，為小學生的自主分析能力提高奠定良好的基礎(chǔ)，有效的提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，實現(xiàn)小學數(shù)學教學模式的完善，使得小學數(shù)學教師的教學方法更加的科學。

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