馬征??

摘 要：高校中對人才的培養(yǎng)主要就是培養(yǎng)其實踐能力，為祖國的建設培養(yǎng)技術性人才。在本文中，筆者通過對自己多年實踐經驗的總結，對農業(yè)院校在協(xié)同創(chuàng)新視角下進行的教學改革和實踐進行了分析和探討，主要分析了有哪些問題存在于農業(yè)院校實踐教學之中，并提出了具體的改革實踐措施，希望有利于促進農業(yè)院校未來的發(fā)展。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新視角；農業(yè)院校；實踐教學；改革

一、 前言

我國的高校首要的任務就是培養(yǎng)技術性人才，但是，現(xiàn)階段依然有很多的問題存在于高校的教學之中，高校教學本身是以實踐教學為主體的，但是落后的教學理念使得實踐教學沒能得到真正的落實，對社會的需求根本就滿足不了，培養(yǎng)出的人才根本就不具備雄厚的專業(yè)基礎，也沒有足夠的實踐操作能力，嚴重地影響了我國社會對人才的需求。針對以上情況的存在，農業(yè)院校的當務之急就是有效地提高大學生的自主創(chuàng)新能力和實踐操作能力。

二、 存在于農業(yè)院校實踐教學之中的問題

（一） 分散的實踐教學目標，不具備強有力的系統(tǒng)性

以實踐教學的目標體系為出發(fā)點進行分析，我們并不難發(fā)現(xiàn)實驗教學、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文等這些實踐教學所承載的任務是各不相同的，通常情況下并沒有統(tǒng)一有機的主線支撐這些實踐教學目標，都比較零星瑣碎，而且實踐教學目標不具備足夠的內在協(xié)同度，目標沒有很強的聚集力，這就導致了想要實現(xiàn)實踐教學的集中效應和整體合力是很難的。

（二） 社會和實踐教學內容不具備較高的適切度

以實踐教學課程體系為出發(fā)點進行分析，實踐教學課程體系在現(xiàn)在的高校中表現(xiàn)出很明顯的專業(yè)性特征，其主導是高校，并沒有和社會上另外的一些主體之間有什么適切度，主要是通過實踐課程有很強的學科性，卻沒有較高的實用性、普適性及通識性而表現(xiàn)出來的。更為嚴重的是在實踐課程中，有一些內容是比較落后的，和社會的實際情況存在著嚴重的“脫軌”，在實習內容中沒有既能和實際生產有著緊密的聯(lián)系，又能有效地銜接理論課程，“產、學、研、用”之間沒有足夠的結合度，這就導致了培養(yǎng)的人才具有很強的專業(yè)性，但是卻沒有足夠寬廣的知識面，和社會實際之間存在著空隙，并不能很好地適應社會等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三） 不具備雄厚的實踐師資力量

以實踐教學師資素質為出發(fā)點進行分析，現(xiàn)階段的高校實踐教師的綜合素質能力有限，所具備的生產實踐經驗也并不豐富，尤其是現(xiàn)在的教師大多是比較年輕的，一般都是從高校畢業(yè)以后直接就從事教學事業(yè)，并沒有在生產一線進行鍛煉過，因此，實踐教學這項工作也并不能很好地勝任，這也使得高校的實踐教學質量的發(fā)展受到了一定的約束。

三、 農業(yè)院校實踐教學在協(xié)同創(chuàng)新理念下改革實踐的具體措施

（一） 傳統(tǒng)的觀念需要轉變，實踐教學地位要進一步的強化

專業(yè)理論和實踐操作之間的紐帶是實踐教學，也可以通過實踐教學進一步地培養(yǎng)研究性學習的能力。在培養(yǎng)人才的過程中，實踐教學在眾多環(huán)節(jié)中是極為重要的，可以有效地促進學生綜合素質和實踐操作能力的提高，另外還有助于學生自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。為了使實踐教學能夠得到師生的重視，將實踐教學的地位有效地提高，作為農業(yè)院校應該開展一些相關的活動和大型的討論會，將培養(yǎng)人才的過程中實踐教學的重要性進一步地明確。另外，還應該建設實踐教學的實驗基地，配備具有高素質的教師團隊，為日后的實踐教學打下良好的基礎。

（二） 對資源進行整合，實驗教學體系要進一步的優(yōu)化

理論教學一直都是實驗教學的主體，這就使得實驗教學在內容上比較沒有規(guī)律、瑣碎。針對這種情況的存在，農業(yè)院校應該秉承“統(tǒng)籌兼顧，分類指導”的原則，將實驗教學內容從理論課中抽離出來，再進行整合重組，設立獨立的課程，并對實驗教學體系進行構建，將系統(tǒng)性和綜合性在實驗課程中重點地突出出來。另外，對實踐教學的管理體系和職責都要有所明確，并對實驗教學的資源配置進行優(yōu)化，進而促進實驗教學整體教學質量的提高。

（三） 校企之間達成共識，以“雙師型”為培養(yǎng)師資隊伍的目標

培養(yǎng)人才的質量受到師資水平的直接影響。我們這里所說的“雙師型”，就是指教師具備實踐教學和理論教學雙重素質，可以實現(xiàn)學生的理論學習和實踐操作兩種技能的學習。傳統(tǒng)的結構單一的師資隊伍已經不能滿足現(xiàn)階段的需要，建設“雙師型”師資隊伍是高校的必經之路。首先，在招聘教師的時候，要求其專業(yè)知識外，還應該實際地考察其實踐操作能力；其次，在學校的師資隊伍中選擇一批比較年輕的教師到相關的政府部門或者企業(yè)中去接受鍛煉，在生產一線中進行學習，進而促進自身實踐水平的提高；最后，可以從政府、企業(yè)等機構聘請一些兼職的教師，到學校對學生進行實踐指導。

（四） 各學科之間合理地進行協(xié)同

現(xiàn)階段的農業(yè)院校設置的專業(yè)學科都是條塊分割的，對學生跨學科專業(yè)學習是極為不利的，導致了學生沒有寬闊的知識面，而且也不具備高水平的綜合素質。對此，作為農業(yè)院校，應該將綜合性大學的學科優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，將管理類、工科類及農科類都聚集在一起，組建“管理訓練中心”“工程訓練中心”及“農業(yè)訓練中心”，對專業(yè)不同的學生進行跨學科的實踐訓練，不僅有效地將學生的知識面拓展得更寬廣，而且還將學生的實踐操作能力有效地提高了。

四、 結束語

綜上所述，在協(xié)同創(chuàng)新視角下農業(yè)院校開展實踐教學的改革和實踐，對農業(yè)院校日后的發(fā)展是極其有利的，而且培養(yǎng)出的技能型人才也符合社會的發(fā)展要求，這是一次極為成功的嘗試。但是還是有很多的問題存在，這還需要相關高校不斷地進行探索和創(chuàng)新。

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