薛迎春??

摘 要：計算機作為一門實踐性很強的學(xué)科，如何提高計算機專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)有特長的技能型人才，是中職學(xué)校面臨的一大挑戰(zhàn)。本文根據(jù)中職學(xué)校計算機專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，列舉了一些在計算機實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討了在計算機專業(yè)實踐課中所采用的一些有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；實踐教學(xué)；方法

實踐教學(xué)是中職學(xué)校計算機專業(yè)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是理論知識課堂教學(xué)的延伸和補充，能夠充分反映學(xué)生對計算機理論和原理的掌握情況。如何在計算機專業(yè)實踐教學(xué)中提高學(xué)生的計算機知識水平和操作能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，本文就計算機專業(yè)實踐教學(xué)方法作一些探討。

一、 現(xiàn)行計算機專業(yè)實踐教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題

1. 實踐教學(xué)的課堂管理有一定難度

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性不夠，自控能力較弱。而計算機實踐教學(xué)任務(wù)大都是在計算機上操作完成，一部分學(xué)生乘機上網(wǎng)、玩游戲，擾亂了正常的課堂秩序。另外由于機房硬件限制，對于人數(shù)較多的班級不能滿足每個學(xué)生用一臺電腦，從而導(dǎo)致多個學(xué)生合用一臺電腦上課，這樣就為部分自覺性差的學(xué)生創(chuàng)造條件，便于他們上課期間做小動作，這就影響了教師的正常授課，同時也不利于教師對單個學(xué)生操作任務(wù)完成的正確評價。

2. 實踐教學(xué)的內(nèi)容不規(guī)范，不新穎

中職現(xiàn)有的一些計算機專業(yè)課程教材本身在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上不太精確，實用性明顯不足，甚至有的教材實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，從而導(dǎo)致教師在安排計算機實踐教學(xué)任務(wù)中較為隨意，無法依據(jù)教材來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能按照教師提供的實驗任務(wù)書按部就班的完成實踐操作，未能形成系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。而不同班級不同教師的計算機實踐課程教學(xué)內(nèi)容存在較大差異，實踐教學(xué)內(nèi)容的實用性、新穎性很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3. 實踐教學(xué)的方法落后，評價單一

計算機專業(yè)實踐教學(xué)中最常用的教學(xué)方法就是演示講解法，在實訓(xùn)前，先由教師利用同步教學(xué)軟件演示具體操作步驟，學(xué)生認(rèn)真觀看，并做好相應(yīng)記錄，然后學(xué)生再進行實踐操作，教師巡視指導(dǎo)。盡管學(xué)生也能完成實訓(xùn)任務(wù)，但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，沒有激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建知識的意識。另外在學(xué)生實踐操作完成后，基本以教師評價為主，從而導(dǎo)致考核不夠全面，不能充分反映學(xué)生在職業(yè)技能方面的掌握情況和在實踐學(xué)習(xí)中的工作態(tài)度。

二、 計算機專業(yè)實踐教學(xué)方法的探析

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心問題，是貫穿課堂教學(xué)始終的“金線”，一旦“金線”出了問題，課堂便會亂了套，甚至變成一盤散沙，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都難以正常發(fā)揮。計算機專業(yè)課程實踐教學(xué)的多樣性決定了其教學(xué)方法的多種多樣，下面就計算機專業(yè)實踐教學(xué)方法作一些說明：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性

情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入生動具體的場景，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中既掌握知識技能，又陶冶情感的一種教學(xué)模式。在實踐教學(xué)過程中，一般選擇貼近生活實際，與學(xué)生日常學(xué)習(xí)有關(guān)，學(xué)生較為感興趣的情景導(dǎo)入任務(wù)。比如在講解WORD操作時可利用學(xué)校金秋藝術(shù)節(jié)活動中的手抄報比賽為各類比賽獲獎?wù)咧谱鳙@獎證書、為學(xué)校各類社團制作宣傳畫報等情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的注意力吸引到實踐任務(wù)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)比單調(diào)枯燥地、按部就班地講解操作步驟更易于學(xué)生接受掌握技能應(yīng)用，并有利于學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

2. 任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索精神

任務(wù)驅(qū)動就是在學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)實踐活動。本著“必需、實用、夠用”的原則，依據(jù)計算機專業(yè)知識的時間性和階段性特點，設(shè)計出具有較高應(yīng)用價值的計算機專業(yè)實踐任務(wù)書。如學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁制作》課程時，可通過建立個人網(wǎng)站或開設(shè)網(wǎng)店等任務(wù)的實施引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，從而掌握操作技能，同時也培養(yǎng)出勇于開拓進取的自學(xué)能力。

3. 分層教學(xué)，因材施教，注重個體差異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

分層教學(xué)就是指教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平、發(fā)展情況等各方面的差異，將學(xué)生分成幾個不同的組別，制定不同的教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到所有學(xué)生共同進步、共同發(fā)展的目的。在具體任務(wù)實施中一般分為基礎(chǔ)項目和拓展項目訓(xùn)練，其中基礎(chǔ)項目是每個同學(xué)都需要完成的，而拓展項目部分則因人而異，可選擇一部分來完成或全部完成，這樣使得每個學(xué)生都能學(xué)到知識，提高操作水平，體驗成功樂趣。通過分層教學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激勵那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生不斷創(chuàng)新，提升綜合素養(yǎng)。

4. 多元評價，增強學(xué)生主體意識，增進學(xué)生間的溝通交流

計算機專業(yè)實踐課程評價不能由教師一人決定，可以采用“學(xué)生自評、小組評定與教師確認(rèn)”相結(jié)合的多元評價方式。學(xué)生自評有助于學(xué)生對自己的實踐訓(xùn)練進行反思；小組評定有助于學(xué)生之間的相互交流，有助于學(xué)生全面、正確的評價自己，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的團隊協(xié)作精神；教師確認(rèn)實踐訓(xùn)練的成績有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識自己。計算機的項目教學(xué)充分運用了這種多元評價方式。

通過合理運用行之有效的教學(xué)方法，提高計算機專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量，提升中職計算機專業(yè)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。