張思蕓??

摘 要：地理課程教學是我國中職教育機構(gòu)教育教學中的重要組成部分，科學、高效的課程教學對促進學生學科知識積累，培養(yǎng)其地理思維，提高學生學習水平等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，我國大多數(shù)中職地理課程教學中尚存在許多問題，其中尤以教學實效性不高較為明顯，教學效果不佳；故當前環(huán)境下，教師在中職地理課程教學中需積極思考和探索新型教學對策，以活躍課堂氣氛，提高教學效率，增強教學實效性。本文主要從中職地理課程教學現(xiàn)狀及其存在問題出發(fā)進行深入分析，研究并探討了新時期背景下提高中職地理教學實效性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職；地理；教學；實效性；途徑

一、 前言

當前形勢下，已有多項教學研究報告指出，目前我國許多中職地理課程教學中普遍存在教師教學觀念落后、不重視地理學科教學、學生知識基礎(chǔ)差、教學方法單一等多種問題，課堂氛圍沉悶，學生學習興致不高，教學實效性不佳，急需進一步改進和革新教學策略，以增強課堂教學效率，提高教學質(zhì)量。本文筆者收集并整理了多項相關(guān)的研究資料與文獻報道，主要探討了新時期背景下提高中職地理課程教學實效性的有效途徑，現(xiàn)簡要論述如下：

二、 提高中職地理教學實效性的有效途徑

（一） 聯(lián)系生活開展課堂教學，激發(fā)學生學習熱情

從本質(zhì)上來講，地理課程教學具有較強的實用性，與人們的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切；再加上興趣是學生最好的老師，也是調(diào)動其主動參與課堂教學活動的最關(guān)鍵因素。故現(xiàn)階段，教師在中職地理課堂中需依據(jù)教材知識積極聯(lián)系現(xiàn)實生活開展教學活動，以激發(fā)學生學習熱情。

當前環(huán)境下，教師在中職地理課堂中需依據(jù)該堂課的教學重點內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際學習情況及其學習特點，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活激發(fā)學生學習興趣，增強其課堂思考與知識探索欲望，以提高教學實效性。例如，當教師在帶領(lǐng)學生學習“環(huán)境”、“氣候”等相關(guān)地理知識點時，可先組織學生在課堂中自行閱讀和學習教材知識，之后教師可在課余時間帶領(lǐng)班級學生參觀附近的氣象站，引導(dǎo)學生認真觀測近段時間的天氣情況或氣候變化等，同時鼓勵其結(jié)合課堂所學知識主動思考“影響當?shù)貧夂虻闹饕蛩亍保约ぐl(fā)學生學習熱情，調(diào)動其參與生活化教學的積極性。另外，教師也可在課堂中不定期地組織學生開展“地理知識競賽”活動，不僅可有效鞏固學生的地理基礎(chǔ)知識，且還可增強其學習興趣，使其能夠全身心地參與到多樣化的教學活動中去，實現(xiàn)地理課程的高效課堂教學。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學情境，增強課堂教學效率

教學情境是教師在課堂教學過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，良好、有效的教學情境對活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習動力，啟發(fā)思維以及開發(fā)智力等均具有重要意義。故現(xiàn)階段，教師在中職地理課堂中需依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，以增強課堂教學效率，提高教學效果。

一般來講，由于學生對課堂中的教師提問較為敏感，愿意帶著問題學習課堂新知識，并通過正確回答問題證實自己，故教師在中職地理課堂教學中可采用課堂提問的方式為班級學生創(chuàng)設(shè)教學情境，以快速吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣。

（三） 實踐課堂教學為例分析

在此以“日本知識”的實踐課堂教學為例，教師在課堂開始時不直接向?qū)W生講解教材知識，而是先利用多媒體播放與“日本”相關(guān)的旅游宣傳片、當?shù)鼗鹕骄坝^、溫泉、日本和服以及奇特的建筑等，待學生觀看之后，教師可在課堂中提出相關(guān)問題：①看了這些視頻資料，同學們對日本的印象是什么？②你們知道為什么日本的文化如此復(fù)雜多變嗎？③此種多樣化文化形成的原因是什么？利用以上這些啟發(fā)性問題，創(chuàng)設(shè)問題化教學情境，可有效調(diào)動學生學習動力，增強其知識探索欲望與熱情，對增強教學效率，促進教學活動的順利開展等具有重要作用。

（四） 轉(zhuǎn)變和革新教學方式，提高教學實效性

在以往許多的中職地理課程教學中，大多數(shù)教師均采用傳統(tǒng)、單一的灌輸式或填鴨式教學方法，課堂氛圍沉悶，學生學習主動性不高，教學效果不樂觀。面對這種情況，教師在中職地理課堂教學中需及時轉(zhuǎn)變和革新教學方式，以活躍課堂氛圍，提高教學實效性。

例如，在中職地理課程教材關(guān)于“中國地圖”知識點的實踐課堂教學中，教師在課堂伊始可先帶領(lǐng)班級學生熟悉和學習教材知識，待其對相關(guān)知識點有所了解之后，教師可將班級學生進行科學分組，要求其以“小組”為單位，各成員共同協(xié)作畫出“中國地圖”，并將其細分為各省份地圖，具體操作方法為：小組中1名成員到黑板上畫地圖，其他人則在畫好的地圖中標記出各省的省會城市及其所處的經(jīng)緯線等，最終完成繪畫作品。同時，教師對各小組學生所畫的地圖進行課堂打分，畫得又快又好的那一組獲勝。通過此種靈活性的教學方式，可有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，對穩(wěn)固學生課堂所學知識，提高教學實效性等具有積極意義。

三、 小結(jié)

總之，目前我國許多高中地理課程教學中仍存在諸多問題，學生學習效率不高，整體教學效果不理想。針對這種教學現(xiàn)狀，當前環(huán)境下筆者建議教師在中職地理實踐課堂教學中需樹立現(xiàn)代化教育理念，依據(jù)教學內(nèi)容積極聯(lián)系生活開展教學活動，并有目的性地創(chuàng)設(shè)教學情境，及時轉(zhuǎn)變和革新教學方式，以激發(fā)學生學習熱情，增強課堂教學效率，提高教學實效性以及整體教育教學質(zhì)量。

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