席娟芳??

摘要：與以往相比，大學生的學習需求、社會對大學生英語方面的要求發(fā)生了一些變化。在這種情況下，需要通過開展教學改革工作的方式，提高學生的大學英語學習質(zhì)量，促進他們的良性發(fā)展。本文從建構(gòu)主義觀的概念入手，對基于建構(gòu)主義教學觀的大學英語教學改革進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學觀；大學英語；教學改革

一、 前言

從整體角度來講，目前我國的大學英語教學過程中存在著一些問題。為了提升大學英語教學質(zhì)量，提高大學生的英語水平，可以將建構(gòu)主義教學觀作為主要依據(jù)，結(jié)合大學生的實際學習需求完成大學英語教學的改革。

二、 建構(gòu)主義教學觀

（一） 建構(gòu)主義教學觀的概念

建構(gòu)主義教學觀是指教師在教學過程中發(fā)揮指導作用，學生將自身既有的知識和經(jīng)驗作為學習的基礎(chǔ)，借助教師的指導完成對所學知識的同化、順應處理。從本質(zhì)角度來講，可以將建構(gòu)主義教學觀中的學習過程看成是一個學生利用外部知識不斷鞏固、構(gòu)建自身知識體系的過程。

（二） 建構(gòu)主義教學觀的應用優(yōu)勢

就大學英語教學改革工作而言，建構(gòu)主義教學觀的應用優(yōu)勢主要包含以下幾種：

1. 契合當代大學生心理、生理特點優(yōu)勢

與以往相比，當代大學生對自身在課堂中的地位有著較高的要求。在建構(gòu)主義教學觀的作用下，學生受到了較多的尊重。無論是教學活動還是提問環(huán)節(jié)，學生都有一定的參與權(quán)和選擇權(quán)。對于他們來說，被尊重需求的滿足間接提高了他們學習英語的興趣。

2. 提高大學英語教學模式合理性優(yōu)勢

建構(gòu)主義教學觀的引入將大學英語教學從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)化為合作模式。由于這種模式可以激發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的能力，因此其合理性水平相對較高。

3. 大學生思維與潛力激發(fā)方面

建構(gòu)主義教學觀的應用可以顯著優(yōu)化大學英語課堂的教學氛圍。對于大學生而言，在這種輕松愉悅的氛圍中，他們更容易主動思考教師提出的相關(guān)英語問題。在這個過程中，大學生的創(chuàng)新思維、學習潛力可以得到良好的激發(fā)。這種變化除了可以提高大學生的英語學習質(zhì)量之外，還會從一定程度上優(yōu)化他們其他課程的學習質(zhì)量。

三、 從建構(gòu)主義教學觀談大學英語教學改革

這里主要從以下幾方面入手，對基于建構(gòu)主義教學觀的大學英語教學改革進行分析：

（一） 合作學習方面

與其他學習模式相比，合作學習與建構(gòu)主義教學觀要求之間的契合水平相對較高。就大學英語教學而言，應用合作學習模式可以起到的作用主要包含以下幾種：

1. 提高學習質(zhì)量作用

在合作學習模式中，學生可以通過討論的方式完成英語問題的解決。相對于單獨思考解決模式而言，合作學習模式中的問題解決質(zhì)量、效率都會發(fā)生相應提升，進而促進大學英語教學質(zhì)量的提高。

2. 培養(yǎng)學生合作能力、創(chuàng)新能力作用

合作學習通常是以小組方式完成的。在這種學習模式中，為了實現(xiàn)解決問題的目的，學生會不由自主地配合其他同學，進而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力、合作能力目的。

（二） 學生引導方面

可被應用在大學英語教學改革中的學生引導策略主要包含以下幾種：

1. 基于問題解決的英語知識體系構(gòu)建

從某種程度上講，可以將學習新知識的過程看成是一個解決問題的過程。在大學英語教學中，教師可以通過融入現(xiàn)實生活案例、創(chuàng)設(shè)問題情境等多種方式為學生提供大量的解決問題的機會。對于學生而言，他們在解決英語問題的過程中，對舊知識的復習、新知識的學習會逐漸轉(zhuǎn)化成自身英語知識體系中的組成要素。隨著他們解決問題能力的不斷增長，學生的英語知識體系也會變得越來越完善。相對于傳統(tǒng)學習模式而言，建構(gòu)主義教學觀的應用有助于學生英語方面的良性發(fā)展。

2. 基于激發(fā)興趣的英語知識體系構(gòu)建

興趣的產(chǎn)生可以從一定程度上提升大學英語的教學質(zhì)量。因此，應該在充分參照建構(gòu)主義教學觀的基礎(chǔ)上，利用合理的激發(fā)興趣措施，提高學生對英語知識的學習興趣?？尚械慕虒W策略主要包含以下幾種：

第一，游戲法融入策略。教師可以結(jié)合大學英語教學內(nèi)容設(shè)計出有針對性的游戲。例如，當教學課堂的內(nèi)容主要為高級詞匯時，教師可以將課堂上涉及的詞匯編制作成多張卡片，并將學生分成多個小組。按照一方以肢體描述，一方猜測拼寫的方式開展小組競賽。在游戲過程中，學生可以在濃厚興趣的支配下完成所學高級詞匯的復習。

第二，多媒體技術(shù)應用策略。這種策略的激發(fā)興趣作用主要是通過視頻、音頻等與大學英語教學內(nèi)容有關(guān)的教學資源。為了保證多媒體技術(shù)應用策略作用的發(fā)揮，教師需要對教學資源的選擇加以重視。

（三） 溝通互動方面

與高等教育中的其他課程相比，大學英語課程教學的溝通互動需求更加明顯。在建構(gòu)主義教學觀的指導下，可以將大學英語改革為：教學與溝通互動結(jié)合的新型模式。就大學英語的教學過程而言，教師可以通過增加提問次數(shù)、提供小組討論題目等方式增大溝通互動環(huán)節(jié)在整個大學英語課堂中的時間比例。除此之外，教師還應該定期參照學生的需求，開設(shè)多樣性的互動交流活動。例如，教師可以以新聞訪談為主題，要求學生將當下熱點新聞轉(zhuǎn)換成英語，結(jié)合新聞播報的方式開展交流討論。從本質(zhì)角度來講，這種活動的開展不僅能夠增強學生之間的溝通，還會對學生口語水平的提升、課堂所學知識的記憶等方面起到積極的促進作用。

四、 結(jié)論

結(jié)合我國高等教育的實際情況可知，針對大學英語進行改革具有一定的現(xiàn)實意義。為了實現(xiàn)改革目的，可以將建構(gòu)主義教學觀作為大學英語教學改革的基本理念和依據(jù)，結(jié)合合作學習模式的應用、學生的合理引導等策略優(yōu)化大學英語教學課堂。對于大學生而言，基于問題解決、激發(fā)興趣的英語知識體系構(gòu)建能夠提高他們的英語記憶水平。當建構(gòu)主義教學觀的應用水平達到一定程度時，學生能夠?qū)⑵鋸拇髮W英語教學中獲得的學習技能應用到其他科目的學習中。

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