王萍

摘 要： 高中歷史的研究性學(xué)習(xí)，是在老師的指導(dǎo)下，把高中歷史中出現(xiàn)的具體問(wèn)題作為載體，用與之相近的歷史研究的方法來(lái)獲取資料，需求解決問(wèn)題的方法，是一種主動(dòng)地探索式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)。中學(xué)的歷史探索性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、情境性、論證性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)充分反映了高中歷史的研究性學(xué)習(xí)的深刻本質(zhì)，是歷史的教學(xué)活動(dòng)最原始的回歸，是歷史學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方式的轉(zhuǎn)變，是課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的變革。

關(guān)鍵詞： 高中歷史；研究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的實(shí)施，呼吁有效的教學(xué)理念，呼喚教師的專業(yè)意識(shí)。歷史的“研究性學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)課程改革中重要的內(nèi)容之一。歷史課堂當(dāng)中教師的教學(xué)策略對(duì)教學(xué)的作用是不可忽視的。良好的班級(jí)氛圍以及教學(xué)的情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們進(jìn)行積極主動(dòng)的探究知識(shí)，獲得能力、情感、思維的發(fā)展，高效率的教學(xué)對(duì)學(xué)生具有極大的好處，不僅使得學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，接受新的知識(shí)，而且對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也很有幫助。因而判斷一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量與效率十分重要，教師需要做到調(diào)動(dòng)課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，還要學(xué)會(huì)師生之間的積極的互動(dòng)，將這些融入到課程的教學(xué)中。與此同時(shí)緊扣教材、了解學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生積極思考從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。本文根據(jù)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，提出了相關(guān)的解決方案。

一、 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一） 研究性學(xué)習(xí)的由來(lái)

研究性學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在當(dāng)今社會(huì)中，研究性學(xué)習(xí)具有歷史性和與時(shí)俱進(jìn)性的特點(diǎn)。自從研究性學(xué)習(xí)被提出以后，最少已經(jīng)被提出了三次，如表1所示：

（二） 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)就是指在老師的指導(dǎo)之下， 從實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)中選擇某一個(gè)具體的專業(yè)，進(jìn)行探索與研究，在該過(guò)程中，要學(xué)會(huì)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，加以運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識(shí)，解決困難。它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主創(chuàng)新能力，它改變了以往教學(xué)當(dāng)中的大水漫灌、一刀切的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生們自主的研究學(xué)習(xí)，親身的實(shí)踐，自己進(jìn)行選擇和探究。研究性學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生們終身學(xué)習(xí)的能力，提倡學(xué)生們利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來(lái)的終身學(xué)習(xí)。

二、 對(duì)歷史學(xué)科“研究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)

（一） 開(kāi)放性

中學(xué)的歷史結(jié)構(gòu)不是固定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是廣泛的存在于社會(huì)各個(gè)層面，研究的目的也是廣泛的，其中包括學(xué)習(xí)的能力、素質(zhì)、意志等多個(gè)方面，視角不一樣、切入點(diǎn)的不同就可能存在不同的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)的方法也從原來(lái)傳統(tǒng)的教師為主，學(xué)生為輔的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的現(xiàn)代化模式等多種方式。在對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核方面，也作出了巨大的改變，取消了原來(lái)的單一指標(biāo)，改成德智體美勞全面發(fā)展。

（二） 情境性

學(xué)生對(duì)于有些課程的學(xué)習(xí)興趣不大，由于生活時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，他們很難完全看清歷史事件的本質(zhì)，后來(lái)我就讓他們把課文編成舞臺(tái)劇來(lái)演。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變高了，他們爭(zhēng)著想演本人熱衷的角色，課堂上隨機(jī)地選一組到講臺(tái)上扮演，讓其他的同學(xué)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)判，把考慮的權(quán)利、表達(dá)的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利、交流的權(quán)利全都交給學(xué)生，在評(píng)判的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于講義中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)等一下子就領(lǐng)會(huì)了。并且，在整個(gè)課堂當(dāng)中，班級(jí)的教學(xué)氣氛是十分快樂(lè)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，開(kāi)辟了思想的空間，拓展了視野，陶冶了情操。正如陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部的精力去做事?！彼?，學(xué)與樂(lè)是密不可分的。

（三） 論證性

歷史學(xué)科是不同于其他的自然學(xué)科的，它著重強(qiáng)調(diào)研究的方法和手段應(yīng)該有嚴(yán)密的邏輯性、真實(shí)性、理論的思辨性。因此，在中學(xué)時(shí)期所開(kāi)設(shè)的歷史課程中，教師應(yīng)當(dāng)注意自己在課堂中給學(xué)生講授知識(shí)的準(zhǔn)確性。

三、 中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)是每位學(xué)生都應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)態(tài)度。研究性的學(xué)習(xí)方法一旦自己熟練掌握，就會(huì)在未來(lái)社會(huì)中有立足之處，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要因素。研究性的學(xué)習(xí)也拓寬了歷史的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)久以來(lái)，由于硬軟件條件的限制，學(xué)生習(xí)慣接受、理解、鞏固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，甚至死記硬背，而學(xué)生們并不喜歡這種教學(xué)方式，他們更愿意按照自己的興趣愛(ài)好去探索史實(shí)。所以，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些實(shí)踐時(shí)間，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)他們的探索精神，發(fā)揮主體精神。研究性學(xué)習(xí)改變了教學(xué)的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容基本都是由老師進(jìn)行傳授，學(xué)生們被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣的教學(xué)離學(xué)生真正的學(xué)會(huì)體味到歷史的魅力還有很大的距離。而在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，是從學(xué)生的視野、學(xué)生的角度考慮，激起學(xué)生自己對(duì)人類過(guò)去生活、經(jīng)歷等的探索的興趣。師生共同開(kāi)發(fā)，共同學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的根本特征。

結(jié)論

從學(xué)生的角度來(lái)看，在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了歷史的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)歷史這門(mén)課程的基本方法，這為高中的歷史學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，高中生的抽象思維也已經(jīng)進(jìn)一步的提高，有比較強(qiáng)的獨(dú)立性以及批判性，所以，在歷史的教學(xué)當(dāng)中，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育的根本要求，歷史學(xué)科本身也具有實(shí)施的條件，所以，在歷史學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是必須的，同樣也是切實(shí)可行的。

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