陳永取

摘 要： 所謂的移動終端或者叫移動通信終端是指可以在移動中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，廣義地講包括手機(jī)、筆記本、平板電腦、POS機(jī)甚至包括車載電腦，但是大部分情況下是指手機(jī)或者具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)以及平板電腦。移動終端具有攜帶方便、強(qiáng)大的信息處理能力和移動性等特點(diǎn)，受到了人們的青睞，現(xiàn)在隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，使得移動終端在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用成為了可能，它們的出現(xiàn)使得課堂教學(xué)必然由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代。筆者立足初中生物課堂教學(xué)，依托新課標(biāo)，探討了移動終端輔助初中生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 移動終端；生物；課堂教學(xué)

一、增加模擬實(shí)驗(yàn)的情境，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更能身臨其境

在初中生物教學(xué)中有許多的模擬實(shí)驗(yàn)，在這些模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，要準(zhǔn)備很多的材料，尤其在分組實(shí)驗(yàn)中，各小組準(zhǔn)備的材料參差不齊，不是丟了這個就是忘了那個，而且有的學(xué)生為了應(yīng)付，好多材料并不能用，導(dǎo)致在上課過程中模擬實(shí)驗(yàn)不能順利進(jìn)行。但模擬實(shí)驗(yàn)如果利用移動終端就可以較好地解決了。例如，在八年級下冊《生物進(jìn)化的原因》中有一個實(shí)驗(yàn)——模擬保護(hù)色的形成過程，教材中所用的材料是各種顏色的彩紙，并且不同顏色彩紙要剪成大小相同的小紙片，這樣不僅在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備過程中要花大量的時間，而且在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，由于紙片過小并且小紙片吸附在當(dāng)背景的大紙片上，在實(shí)驗(yàn)過程中很不容易被“捕食”者拿起來，這樣就使“捕食”過程耗費(fèi)了大量的時間，并且“捕食”者在再次“捕食”過程中有了“捕食”對象位置的記憶，影響了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。如果用不同顏色的植物種子來代替小紙片的話，由于種子是立體的，放在紙片上也很直觀，極易分辨，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此為了解決上述問題，充分發(fā)揮移動終端的優(yōu)勢，在課前先制作好本實(shí)驗(yàn)的操作視頻，讓學(xué)生通過平板電腦或智能手機(jī)了解整個實(shí)驗(yàn)的操作過程。其次，制作好供實(shí)驗(yàn)過程用的PPT，把背景設(shè)置成不同的顏色表示不同的環(huán)境的顏色，再用不同顏色的小點(diǎn)表示“捕食”對象，不同顏色的小點(diǎn)隨機(jī)分布在背景中，“捕食”時只要用手點(diǎn)一下相應(yīng)的小圓點(diǎn)即可，點(diǎn)后小圓自動消失，一旦完成一次的捕食之后，背景上的小點(diǎn)自動地再隨機(jī)分布，余下的小圓點(diǎn)數(shù)量自動顯示在電腦上，這樣兩個學(xué)生在合作完成這個實(shí)驗(yàn)時就比較容易配合，大大減小了實(shí)驗(yàn)的誤差。

二、 利用移動終端能更好地提高學(xué)生自主探究的能力，加大課堂教學(xué)的有效性

為了提高學(xué)生的自主探學(xué)的能力，教師在課前要備好每一堂課，要把握好每一節(jié)的三維目標(biāo)，面對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)好每一個相關(guān)的問題，上課時先通過授課平臺把本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，然后將按照每一個知識點(diǎn)所設(shè)置的問題拋給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)嘗試解決有關(guān)問題，在自學(xué)過程中將遇到的問題通過手中的移動終端反饋給老師，或者也可將自己想要了解的問題反饋回來，這樣老師就可以通過授課平臺了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和學(xué)習(xí)的愿望了，那么老師在上課過程中就有的放矢了。如在學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》的這一節(jié)教學(xué)過程中先展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：①舉例說出相對性狀與基因的關(guān)系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點(diǎn)；說明近親結(jié)婚的危害。②通過對孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考推理，逐步得出結(jié)論，并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的生命現(xiàn)象。其次，展示思考題：

1.完成下列生殖過程中基因的傳遞圖解。

體細(xì)胞 生殖細(xì)胞

父方：AA （ ） 受精卵 （ ）

母方：aa （ ）

2. 假如A是控制雙眼皮的基因，a是控制單眼皮的基因，那么父親表現(xiàn)的是什么性狀？母親是表現(xiàn)什么性狀？他們的子女呢？

3. 孟德爾選擇什么樣的實(shí)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？這個材料有什么優(yōu)點(diǎn)？孟德爾選擇的相對性狀有什么特點(diǎn)？

4. 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)是怎樣做的？

5. 孟德爾得出了怎樣的結(jié)論？

通過學(xué)生自主探學(xué)后反饋情況主要體現(xiàn)在以下方面：（1）在2問題中學(xué)生多數(shù)認(rèn)為子女的眼皮是一單一雙；（2）不知道何為純種；（3）基因是看不見摸不著的，孟德爾是怎么分析得出相關(guān)的結(jié)論的？（4）能不能用類似1中的方式反映孟德爾實(shí)驗(yàn)中高矮基因的傳遞過程等。

三、 利用移動終端可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)更好的進(jìn)行監(jiān)控和監(jiān)督，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)

初中生物老師所任教的班級多，學(xué)生數(shù)也多，在落實(shí)學(xué)生的作業(yè)和檢測學(xué)生對知識的掌握情況方面有很大的難度，布置的作業(yè)相當(dāng)部分的同學(xué)是抄襲的，根本達(dá)不到訓(xùn)練和鞏固的效果，課堂檢測只能由組長代為批改，老師對學(xué)生的知識掌握情況無法在第一時間真正了解。那么在利用了移動終端以后就較好地解決了這個問題。首先建立一個平臺，讓學(xué)生通過手機(jī)或平板電腦登錄平臺，老師將作業(yè)布置在平臺上，可以以游戲的方式、搶答的形式，或者通過趣味故事的方式，激起學(xué)生完成作業(yè)的熱情，不再把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，在各種樂趣中主動完成作業(yè)。

四、 利用移動終端可以更好地幫助學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后構(gòu)建知識體系

當(dāng)下以各級教育行政部門組織的“一課一名師，一師一優(yōu)課”活動，火熱進(jìn)行微課大賽，都為我們提供了寶貴的教學(xué)資源，把這些資源放在備授課的教學(xué)平臺上，可以幫助學(xué)生課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，課后構(gòu)建知識體系。如在學(xué)習(xí)《顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用》時，由于涉及動手操作，因此學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中很難真正領(lǐng)會到每一步驟的操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，達(dá)不到預(yù)習(xí)效果。這時可以充分發(fā)揮備授課平臺的作用，將《顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用》的微課放在平臺上，學(xué)生可以看到每一個步驟直觀的展示和講解，掌握操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，明確物像和實(shí)物的移動關(guān)系，了解顯微鏡的原理，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

通過以上的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用移動終端進(jìn)行課堂教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，還能解決初中生物教學(xué)過程中利用常規(guī)方法所不能解決的問題，隨著教育者對移動終端的認(rèn)識和重視，它在未來的教學(xué)中必然發(fā)揮巨大的作用。