陳國(guó)濤??

摘要：形勢(shì)與政策課在高校中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要功能。高校形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀和特點(diǎn)是學(xué)校重視程度不足，課程開(kāi)設(shè)不合理，教學(xué)手段單一，考核方式單一，師資力量不強(qiáng)，課程內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)等。針對(duì)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，高校形勢(shì)與政策課應(yīng)該要重視師資力量建設(shè)；以學(xué)生為主體，改進(jìn)教學(xué)手段；考核方式多樣化，讓形勢(shì)與政策課的育人功能得到更好的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課；現(xiàn)狀；特點(diǎn)；以學(xué)生為主

形勢(shì)與政策課在我國(guó)高校人才培養(yǎng)方案中屬于必修課，是高校重要思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)“兩課”的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生正確政治傾向，正確政治立場(chǎng)和思想政治教育的重要載體。

一、 高校形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

高校形勢(shì)與政策課受到我國(guó)教育系統(tǒng)自上而下的重視，2004年國(guó)務(wù)院頒布的16號(hào)文件明確把形勢(shì)與政策等同于兩課的地位，并且教育部更是下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策課的通知》，各高校也在本校的人才培養(yǎng)方案中給予了很大的重視。現(xiàn)階段我國(guó)高校形勢(shì)與政策課的開(kāi)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)如下：

（一） 高校形勢(shì)與政策課的開(kāi)課情況

高校形勢(shì)與政策課每學(xué)期都會(huì)開(kāi)課，一般會(huì)在一個(gè)學(xué)期的期中開(kāi)展形勢(shì)與政策課，課時(shí)一般為6到8個(gè)課時(shí)，授課方式為講授居多，設(shè)置大班教學(xué)，一般為2到4個(gè)教學(xué)班，任課教師為思想政治輔導(dǎo)員，上課大綱一般由基礎(chǔ)部擬定。使用教材統(tǒng)一為《形勢(shì)與政策》《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》。

（二） 高校形勢(shì)與政策課的課堂情況

較多高校教師在教授形勢(shì)與政策課時(shí)一般分三次上課，每次課兩課時(shí)，每次課講授一課時(shí)，學(xué)生互動(dòng)一課時(shí)（包括觀看相關(guān)的影像資料）。課堂氣氛較之其他專(zhuān)業(yè)課略顯沉悶，實(shí)踐課時(shí)較少。另外，在現(xiàn)實(shí)開(kāi)課中，學(xué)生中普遍認(rèn)為形勢(shì)與政策課對(duì)他們就業(yè)無(wú)作用，所以課堂較為松散。

（三） 高校形勢(shì)與政策課的考核方式

形勢(shì)與政策課的考核方式為考查，即在課程結(jié)束后，任課教師依據(jù)本學(xué)期的課程內(nèi)容要求學(xué)生以論文的形勢(shì)提交作業(yè)作為考核的重要依據(jù)。

（四） 高校形勢(shì)與政策的師資情況

輔導(dǎo)員是形勢(shì)與政策課的任課教師。高校中輔導(dǎo)員群體具有比較專(zhuān)業(yè)的背景，輔導(dǎo)員的學(xué)歷一般比專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷低，較多輔導(dǎo)員并不是思政專(zhuān)業(yè)的，有工學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)的，有師范生，有非師范生，輔導(dǎo)員的職稱也較低大部分停留在初級(jí)和中級(jí)，維穩(wěn)任務(wù)、思政教育任務(wù)重，不是專(zhuān)職任課教師。

（五） 高校形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)

雖然，形勢(shì)與政策課與“兩課”有著非常多的相似功能，但它也有自己的特點(diǎn)。第一，相比專(zhuān)業(yè)課和“兩課”形勢(shì)與政策課的課程設(shè)置目的更加突出，它的任務(wù)就是要使學(xué)生在高校教育階段獲得國(guó)內(nèi)國(guó)外相關(guān)的政治形勢(shì)資訊，了解國(guó)家大政方針政策、中國(guó)共產(chǎn)黨的路線方針，樹(shù)立學(xué)生關(guān)心全球熱點(diǎn)難點(diǎn)的大局觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治立場(chǎng)和正確的“三觀”，提高政治敏感度和辨析度，樹(shù)立當(dāng)代大學(xué)生的國(guó)家自豪感，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的決心和信心。第二，形勢(shì)與政策課課程內(nèi)容更換快，時(shí)效性非常強(qiáng)，涉及領(lǐng)域廣。形勢(shì)與政策課課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)一學(xué)期一換，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)和國(guó)家大政方針，涉及到的領(lǐng)域有經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、生態(tài)、民生、外交、科技、教育等領(lǐng)域，既涉及到當(dāng)下的熱點(diǎn)也有歷史熱點(diǎn)，即有國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)也有國(guó)外的熱點(diǎn)，既有宏觀問(wèn)題也有微觀問(wèn)題。

二、 改進(jìn)形勢(shì)與政策課的教學(xué)手段，提高形勢(shì)與政策課的育人效應(yīng)。

從當(dāng)下形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀和特點(diǎn)中，我們不難看出，形勢(shì)與政策課在開(kāi)展的過(guò)程中是存在著重視力度不夠，開(kāi)課不夠合理，考核方式單一，學(xué)生參與不深，育人效應(yīng)不突出等問(wèn)題。因此要改進(jìn)形勢(shì)與政策課的教學(xué)手段，突出形勢(shì)與政策課的育人特色。

（一） 提高師資力量，提高對(duì)形勢(shì)與政策課的認(rèn)識(shí)

從形勢(shì)與政策課的內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，形勢(shì)與政策課是最接地氣的思政類(lèi)課程，也是學(xué)生比較容易理解和接受的思政類(lèi)課程，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。而師資力量則事關(guān)能否發(fā)揮好形勢(shì)與政策課的育人效應(yīng)。教務(wù)部門(mén)應(yīng)該對(duì)兼職教授本課程的思政輔導(dǎo)員給予足夠的信心，應(yīng)該組織輔導(dǎo)員有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。輔導(dǎo)員應(yīng)該深入理解社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)家政策，豐富健全全領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)更新全領(lǐng)域資訊。另外，任課教師應(yīng)該拓寬自己獲得資訊的渠道和提高整合分析資訊的能力，畢竟在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲得社會(huì)熱點(diǎn)以及分享社會(huì)熱點(diǎn)剖析、國(guó)家政策的途徑與教師是基本相同的。

（二） 以學(xué)生為主體，改進(jìn)教學(xué)手段，活躍課堂氣氛

盡管形勢(shì)與政策這門(mén)課本身內(nèi)容非常接地氣，非常的新穎，但單靠單一的講授及播放視頻已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，吸引不了學(xué)生的注意力了。因此，應(yīng)結(jié)合90后大學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的講授和現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合在一起。例如，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，整合影像和多媒體課件，制作生動(dòng)形象的教學(xué)課件，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀更加吸引人。另外，形勢(shì)與政策課可以依托學(xué)校的思政類(lèi)社團(tuán)，發(fā)揮社團(tuán)的作用，組織學(xué)生通過(guò)參加課堂辯論，課堂答辯，小組調(diào)研，成果展示，講座，組織學(xué)生實(shí)地考察等形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)獲取能力；由于形勢(shì)與政策課的一個(gè)學(xué)期的課程一般有十到十一個(gè)專(zhuān)題，而我們?nèi)握n老師只有三到四次課，因此在每次課的內(nèi)容上應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行選擇，并要求學(xué)生收集資訊，讓學(xué)生以小組的形式在課堂上講授，由任課教師點(diǎn)評(píng)。

（三） 形勢(shì)與政策課的考核方式應(yīng)該考慮多樣性

目前，該課程的考核一般以考查的方式進(jìn)行，即寫(xiě)論文。但我們?cè)趯?shí)際開(kāi)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來(lái)的論文與網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)評(píng)論有著比較大的重疊，而且抄襲痕跡較重。如果考核方式改為小組課堂答辯或者小組課題調(diào)研，那么就可以比較好地保證學(xué)生能較好地去思考，并內(nèi)化為自己的知識(shí)，并且能培養(yǎng)學(xué)生思考和做課題的能力。

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