陳國濤??

摘要：形勢與政策課在高校中承擔著對學生進行思想政治教育的重要功能。高校形勢與政策課的現(xiàn)狀和特點是學校重視程度不足，課程開設不合理，教學手段單一，考核方式單一，師資力量不強，課程內(nèi)容時效性強等。針對現(xiàn)狀和特點，高校形勢與政策課應該要重視師資力量建設；以學生為主體，改進教學手段；考核方式多樣化，讓形勢與政策課的育人功能得到更好的發(fā)揮。

關鍵詞：形勢與政策課；現(xiàn)狀；特點；以學生為主

形勢與政策課在我國高校人才培養(yǎng)方案中屬于必修課，是高校重要思想政治理論課的重要組成部分，是對“兩課”的重要補充，是培養(yǎng)學生正確政治傾向，正確政治立場和思想政治教育的重要載體。

一、 高校形勢與政策課的現(xiàn)狀與特點

高校形勢與政策課受到我國教育系統(tǒng)自上而下的重視，2004年國務院頒布的16號文件明確把形勢與政策等同于兩課的地位，并且教育部更是下發(fā)了《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策課的通知》，各高校也在本校的人才培養(yǎng)方案中給予了很大的重視?，F(xiàn)階段我國高校形勢與政策課的開展現(xiàn)狀與特點如下：

（一） 高校形勢與政策課的開課情況

高校形勢與政策課每學期都會開課，一般會在一個學期的期中開展形勢與政策課，課時一般為6到8個課時，授課方式為講授居多，設置大班教學，一般為2到4個教學班，任課教師為思想政治輔導員，上課大綱一般由基礎部擬定。使用教材統(tǒng)一為《形勢與政策》《時事報告大學生版》。

（二） 高校形勢與政策課的課堂情況

較多高校教師在教授形勢與政策課時一般分三次上課，每次課兩課時，每次課講授一課時，學生互動一課時（包括觀看相關的影像資料）。課堂氣氛較之其他專業(yè)課略顯沉悶，實踐課時較少。另外，在現(xiàn)實開課中，學生中普遍認為形勢與政策課對他們就業(yè)無作用，所以課堂較為松散。

（三） 高校形勢與政策課的考核方式

形勢與政策課的考核方式為考查，即在課程結(jié)束后，任課教師依據(jù)本學期的課程內(nèi)容要求學生以論文的形勢提交作業(yè)作為考核的重要依據(jù)。

（四） 高校形勢與政策的師資情況

輔導員是形勢與政策課的任課教師。高校中輔導員群體具有比較專業(yè)的背景，輔導員的學歷一般比專業(yè)教師的學歷低，較多輔導員并不是思政專業(yè)的，有工學、農(nóng)學、藝術等專業(yè)的，有師范生，有非師范生，輔導員的職稱也較低大部分停留在初級和中級，維穩(wěn)任務、思政教育任務重，不是專職任課教師。

（五） 高校形勢與政策課的特點

雖然，形勢與政策課與“兩課”有著非常多的相似功能，但它也有自己的特點。第一，相比專業(yè)課和“兩課”形勢與政策課的課程設置目的更加突出，它的任務就是要使學生在高校教育階段獲得國內(nèi)國外相關的政治形勢資訊，了解國家大政方針政策、中國共產(chǎn)黨的路線方針，樹立學生關心全球熱點難點的大局觀，培養(yǎng)學生正確的政治立場和正確的“三觀”，提高政治敏感度和辨析度，樹立當代大學生的國家自豪感，增強當代大學生對實現(xiàn)中國夢的決心和信心。第二，形勢與政策課課程內(nèi)容更換快，時效性非常強，涉及領域廣。形勢與政策課課程內(nèi)容動態(tài)一學期一換，緊跟社會熱點難點和國家大政方針，涉及到的領域有經(jīng)濟、政治、軍事、生態(tài)、民生、外交、科技、教育等領域，既涉及到當下的熱點也有歷史熱點，即有國內(nèi)的熱點也有國外的熱點，既有宏觀問題也有微觀問題。

二、 改進形勢與政策課的教學手段，提高形勢與政策課的育人效應。

從當下形勢與政策課的現(xiàn)狀和特點中，我們不難看出，形勢與政策課在開展的過程中是存在著重視力度不夠，開課不夠合理，考核方式單一，學生參與不深，育人效應不突出等問題。因此要改進形勢與政策課的教學手段，突出形勢與政策課的育人特色。

（一） 提高師資力量，提高對形勢與政策課的認識

從形勢與政策課的內(nèi)容設置來看，形勢與政策課是最接地氣的思政類課程，也是學生比較容易理解和接受的思政類課程，通過運用科學的理論和方法對社會熱點的深入分析，引導學生樹立正確的“三觀”。而師資力量則事關能否發(fā)揮好形勢與政策課的育人效應。教務部門應該對兼職教授本課程的思政輔導員給予足夠的信心，應該組織輔導員有針對性地進行教學培訓。輔導員應該深入理解社會熱點和國家政策，豐富健全全領域知識儲備，及時更新全領域資訊。另外，任課教師應該拓寬自己獲得資訊的渠道和提高整合分析資訊的能力，畢竟在網(wǎng)絡時代，學生獲得社會熱點以及分享社會熱點剖析、國家政策的途徑與教師是基本相同的。

（二） 以學生為主體，改進教學手段，活躍課堂氣氛

盡管形勢與政策這門課本身內(nèi)容非常接地氣，非常的新穎，但單靠單一的講授及播放視頻已經(jīng)滿足不了學生的需求，吸引不了學生的注意力了。因此，應結(jié)合90后大學生的特點，以學生為主體，將傳統(tǒng)的講授和現(xiàn)代教學方法結(jié)合在一起。例如，運用現(xiàn)代多媒體技術，整合影像和多媒體課件，制作生動形象的教學課件，使教學內(nèi)容更加直觀更加吸引人。另外，形勢與政策課可以依托學校的思政類社團，發(fā)揮社團的作用，組織學生通過參加課堂辯論，課堂答辯，小組調(diào)研，成果展示，講座，組織學生實地考察等形式，充分發(fā)揮學生在學習中的主動獲取能力；由于形勢與政策課的一個學期的課程一般有十到十一個專題，而我們?nèi)握n老師只有三到四次課，因此在每次課的內(nèi)容上應該讓學生進行選擇，并要求學生收集資訊，讓學生以小組的形式在課堂上講授，由任課教師點評。

（三） 形勢與政策課的考核方式應該考慮多樣性

目前，該課程的考核一般以考查的方式進行，即寫論文。但我們在實際開課的過程中，發(fā)現(xiàn)學生交上來的論文與網(wǎng)絡上的相關評論有著比較大的重疊，而且抄襲痕跡較重。如果考核方式改為小組課堂答辯或者小組課題調(diào)研，那么就可以比較好地保證學生能較好地去思考，并內(nèi)化為自己的知識，并且能培養(yǎng)學生思考和做課題的能力。

參考文獻：

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