薛云平

摘要：在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)反思應(yīng)該是課堂教學(xué)的不可或缺的一部分，但是在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)反思卻存在著一定的問(wèn)題，這就造成了教學(xué)效果的不盡如人意，本文試對(duì)具體教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并試著提出一些可行性措施，以期改變這一現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；問(wèn)題；改變措施；反思內(nèi)容

教學(xué)反思是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是重要的，一個(gè)教師單純寫(xiě)教案，就是寫(xiě)一輩子也難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有很大的可能會(huì)成為名師。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。如果一個(gè)教師僅僅只滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，那么，即使是有再多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是對(duì)工作的無(wú)數(shù)次單調(diào)而無(wú)創(chuàng)新重復(fù)。

但在目前的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)反思卻存在著一些問(wèn)題：

1. 認(rèn)識(shí)上尚有偏差，堅(jiān)持開(kāi)展教學(xué)反思的教師比率偏低。即使有部分教師寫(xiě)教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付檢查，而并非是自己的自覺(jué)性行為。思想認(rèn)識(shí)的不足是反思行為缺失的重要原因。

2. 應(yīng)付公事，草草了事。為應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)教育部門的檢查，教師們多數(shù)都在教案后寫(xiě)了或多或少的反思，多的有四五十字，少的就有一二十字。

3. 字?jǐn)?shù)雖多，但內(nèi)容空洞或夸夸其談，無(wú)針對(duì)性。有的能夸夸其談，寫(xiě)了一頁(yè)多，看似真實(shí)，實(shí)則空洞，仔細(xì)回味、品味，一點(diǎn)實(shí)用價(jià)值也沒(méi)有。

4. 內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)略。這部分反思能說(shuō)到要點(diǎn)，但只是一句話言簡(jiǎn)意賅而已，沒(méi)有展開(kāi)具體的、詳實(shí)的解釋。

5. 重支輕干。很多教師都比較重視教學(xué)方法，但卻對(duì)教育觀念重視不足。教師的根本是育人，教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是教育的一個(gè)過(guò)程。教師的反思是否全面深刻，不能只去衡量是否對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了反思，還要從根本上去反思自己的教學(xué)是否以生為本，符合新課改要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改變。但是不少教師只重教學(xué)方法，多方法策略地指導(dǎo)，卻輕視了教育觀念。

面對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)狀況，我們應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)改變措施，讓反思成為一種力量，起到它應(yīng)有的作用。

1. 增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣

個(gè)體的反思應(yīng)當(dāng)來(lái)源于對(duì)實(shí)踐的迷茫和困惑，教師的教學(xué)反思只有產(chǎn)生于自己教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才會(huì)有力量和效果。教師應(yīng)當(dāng)做個(gè)有心人，不斷去發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，在不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷反思，不斷去完善自己的教學(xué)行為。在長(zhǎng)期的發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、反思的過(guò)程中，慢慢養(yǎng)成反思的習(xí)慣，才是真正的反思。

2. 以教師為鏡，借鑒別人的長(zhǎng)處

教師可以把其他教師作為反思的借鑒，借他山之石來(lái)觀自己的課堂教學(xué)情況。教師要做到多到其他同行那去學(xué)習(xí)性地聽(tīng)課，特別要多聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)學(xué)習(xí)、對(duì)比、反思，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于自己專業(yè)素養(yǎng)的提高。

3. 以學(xué)生為鏡，聽(tīng)取真實(shí)的心聲

教師的職責(zé)就是發(fā)展學(xué)生，學(xué)生發(fā)展程度的高低也是衡量教師工作質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的反饋是教師反思自己的一個(gè)重要管道。教師在反思過(guò)程中應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，取其精華，去其不合適的部分。所以教師無(wú)論在課上還是在課下，都要努力和學(xué)生創(chuàng)建一種平等的、彼此尊重的關(guān)系，讓學(xué)生不論何時(shí)何地都敢說(shuō)出真實(shí)的話語(yǔ)，而且能夠說(shuō)出自己的心聲。

教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，具體反思的內(nèi)容應(yīng)包括：

1. 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)情、生情，自我教學(xué)的行為是否符合當(dāng)前最新的教學(xué)理念，教學(xué)方法是否能切實(shí)有效，只有將這些都做到位了，課堂教學(xué)的效果才能得到最有效的保證。

2. 課堂教學(xué)的組織

要學(xué)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行有效評(píng)價(jià)與改進(jìn)，在追問(wèn)中著力提高課堂教學(xué)的組織、管理能力。通過(guò)有效的反思，將教師的角色定位為既是教育者，也是管理者。同時(shí)，反思應(yīng)貫穿整個(gè)課堂，而不是時(shí)有時(shí)無(wú)或是斷斷續(xù)續(xù)。

3. 共同活動(dòng)的參與

在教學(xué)反思中，應(yīng)將師生、生生對(duì)于共同活動(dòng)的參與度作為反思的重要參與考標(biāo)準(zhǔn)，高程度、高效率的活動(dòng)參與是改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的重要策略。反思應(yīng)強(qiáng)化師、生互動(dòng)的層次與質(zhì)量，提高教學(xué)的效率和效果，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和情感的多重發(fā)展。

4. 教學(xué)激情的投入

只有激情才能創(chuàng)造活力。因此，教師需要充滿激情地去處理每一節(jié)課，這恰如只有有激情的演員才能感動(dòng)觀眾一樣，只有教師有激情才能激發(fā)學(xué)生的激情與活力，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。

教師的教學(xué)反思固然不能沒(méi)有，但也不能僅僅只停留在簡(jiǎn)單、膚淺的層面上，應(yīng)該讓它起到它應(yīng)該起的作用，要讓它成為一種力量，指引教師的前進(jìn)，促進(jìn)課堂的高效，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

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