丁桂華

摘 要：英語(yǔ)作為初中階段學(xué)生的必修科目，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生巨大影響，而且英語(yǔ)學(xué)科本身對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、記憶能力、理解能力、寫(xiě)作能力等都有嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)科目的教學(xué)一定要從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性角度出發(fā)，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，運(yùn)用多種手段打造高效英語(yǔ)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高效課堂；策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲引導(dǎo)著一線教師們授課的重點(diǎn)從知識(shí)傳授本身往學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的角度逐步過(guò)渡，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，思維的能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮，課堂較為沉悶，新課改下教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索高效課堂的策略。

一、 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)展開(kāi)緩慢一個(gè)很重要的因素是教師在教學(xué)的過(guò)程中只考慮了教學(xué)大綱的進(jìn)度安排，卻沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。拿單詞的識(shí)記來(lái)說(shuō)，這一直都是教學(xué)的難點(diǎn)之一，按照要求學(xué)生平均每天需要識(shí)記5-6個(gè)單詞，才能夠完成初中階段單詞的記憶量，剛開(kāi)始這樣要求還比較容易，時(shí)間久了他們就很難堅(jiān)持下去了，而且隨著記憶量的增多，單詞記憶錯(cuò)誤率不斷提高，這時(shí)候教師就需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教學(xué)方法。除了硬性要求他們記憶單詞之外，可以讓他們通過(guò)閱讀、游戲、故事、朗誦等等其他方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬單詞記憶面。

二、 有效的情景導(dǎo)入

好的開(kāi)始是成功的一半，在課堂教學(xué)的過(guò)程中如果希望學(xué)生能夠熱情高漲的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程那么教師就需要在課堂導(dǎo)入方面多加用心。新版教材在貼近學(xué)生生活方面做得非常好，例如：Lets play sports、Welcome to our school、Neighbours等單元，話題涵蓋面非常寬廣，涉及學(xué)生的實(shí)際生活、自己動(dòng)手做事能力、個(gè)人成長(zhǎng)等，能夠幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究的過(guò)程中開(kāi)闊視野，這些課程在開(kāi)展的過(guò)程中學(xué)生們都有話可說(shuō)，因此在課堂導(dǎo)入過(guò)程中教師可以首先把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己來(lái)談一些個(gè)人感受，同時(shí)教師要對(duì)他們的發(fā)言給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、 有效的課堂提問(wèn)與互動(dòng)

提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中最常用的教學(xué)方式，有效的提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，還能夠凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在提問(wèn)的過(guò)程中要注意適時(shí)、適度、適用，既能夠給學(xué)生提供發(fā)揮的空間，又能促進(jìn)高效課堂的順利開(kāi)展。

1. 適時(shí)。課堂提問(wèn)要注意把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境來(lái)展開(kāi)，尤其是英語(yǔ)課堂的提問(wèn)，教師要在學(xué)生陷入沉默的時(shí)候及時(shí)找到新的話題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ懻摵蛯W(xué)習(xí)，體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅；教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)發(fā)問(wèn)，借問(wèn)提醒，于不經(jīng)意之間有效引起學(xué)生的注意，規(guī)范學(xué)生的行為。

2. 適度。對(duì)于提問(wèn)手段的應(yīng)用也要有度，如果一節(jié)課下來(lái)教師講授的內(nèi)容很少，頻繁提問(wèn)會(huì)使學(xué)生形成學(xué)習(xí)疲勞；如果提問(wèn)太少，則構(gòu)不成良性互動(dòng)。同時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題難易程度也需要把握，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生脫口而出，達(dá)不到互動(dòng)的目的；但是如果問(wèn)題過(guò)難，則會(huì)弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在提問(wèn)的過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要調(diào)整自己提問(wèn)的頻率和難易。

3. 適用。學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力是有差異的，因此提問(wèn)要想真正做到面向全體學(xué)生，教師需要提前做好功課。一般把回憶和識(shí)別水平的問(wèn)題交給水平稍差的同學(xué)，幫助他們做好知識(shí)積累；把理解、應(yīng)用和分析水平的問(wèn)題交給中等水平的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)一步的思考；把綜合水平的問(wèn)題交給成績(jī)較好的，引導(dǎo)他們能力提升；同時(shí)多設(shè)置一些沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生全部參與，弱化彼此間的差距。

四、 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)的必然趨勢(shì)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，為學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多便利條件，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，有效推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，合作學(xué)習(xí)可以分為課內(nèi)合作和課外合作兩種。

1. 課內(nèi)合作。主要是指根據(jù)課程安排和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在課堂上通過(guò)小組合作討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)合作學(xué)習(xí)方式。小組內(nèi)的成員分工合作，既可以針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，也可以仔細(xì)聆聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，展開(kāi)質(zhì)疑和討論。通過(guò)課內(nèi)合作幫助學(xué)生養(yǎng)成“會(huì)聽(tīng)、勤思、善問(wèn)、敢說(shuō)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：在聆聽(tīng)的過(guò)程中，能夠抓住重點(diǎn)，集中精力邊聽(tīng)邊思考；勤思：針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題和同學(xué)的發(fā)言，多思考多總結(jié)，形成清晰的思路之后匯總成自己的觀點(diǎn)；善問(wèn)：疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，針對(duì)不明白不理解的問(wèn)題要善于提問(wèn)，多問(wèn)才能提高；敢說(shuō)：在課堂上要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于老師和同學(xué)的發(fā)言有權(quán)利提出自己的反對(duì)意見(jiàn)，在思維的碰撞過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

2. 課外合作。除了課堂上的學(xué)習(xí)和討論之外，在課下學(xué)生也可以聚在一起針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題展開(kāi)分析和討論，例如課后某個(gè)拓展模塊可以開(kāi)發(fā)出新的互動(dòng)模式，在課余也可以進(jìn)行一些小的操練。此外，學(xué)生們還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)尋求幫助，針對(duì)自己喜愛(ài)的領(lǐng)域展開(kāi)深入的研究，不斷地訓(xùn)練是進(jìn)步的基礎(chǔ)。

五、 小結(jié)

高效課堂是一種教學(xué)理念，更是一種價(jià)值追求，是一種教師和學(xué)生共同的自我突破，將會(huì)引起我們更多的探索和嘗試。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上，利用有效的情景導(dǎo)入，輔以多樣化的提問(wèn)，引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能進(jìn)一步有利于高效課堂的展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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