羅麗紅

摘 要：在閱讀教學(xué)中，把自主學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，根據(jù)相關(guān)文本的特征，引導(dǎo)學(xué)生找準“牽一發(fā)而動全身的切口；或一個能啟發(fā)思維的問題支點；或一條引人入勝的情感脈絡(luò)；或一句耐人尋味的語句……”直奔主題，對準教學(xué)目標開展教學(xué)，帶給學(xué)生思維的理想途徑，使既定的教學(xué)目標有機整合，提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；切入點；有效

本人觀摩了本縣一些青年教師的閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)較傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，他們的閱讀教學(xué)的確注入了一些新鮮的活力，顯得相當人文性、自主性、開放性。然而，正是為了彰顯這些所謂的“活課堂”效果，很多教師的閱讀教學(xué)忽視了整體性，缺乏了語文味。在教學(xué)過程中設(shè)計了形形色色、五花八門的問題，還不時將吹拉彈唱等各種激活因素引入課堂，把文質(zhì)兼美的文章肢解得支離破碎，一節(jié)課下來，老師累得筋疲力盡，學(xué)生卻還給弄得在云里霧里，不知其所以然。感知文本內(nèi)容，體悟文本情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的目標。學(xué)生品讀感悟文本的有效與否，直接影響著整個閱讀歷程的有效性。如何構(gòu)建“扎實而不浮躁，深入而不淺表，有學(xué)科內(nèi)涵而又吸引學(xué)生的課堂”，從而提高閱讀教學(xué)的有效性呢？我認為，在遵循語文教學(xué)整體性的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生找準切入點，活用切入點是關(guān)鍵。當然，不同的文章有不同的切入方法，具體操作要因文本特點而定。

一、 從課題切入

“課題是文章的眼睛，是文章的凝聚，更是教學(xué)中理解全文的突破口”。教學(xué)中，只要教師善于緊扣課題提問或引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，就不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還會使教學(xué)重難點迎刃而解。如《奇怪的大石頭》一文的課題就頗能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。眾所周知，小孩子是最有好奇心的。板書課題后，我用“奇怪”切入教學(xué)：這塊石頭奇怪在哪里？李四光是如何解開謎底的？沿著這些問題，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標，迫不及待地閱讀文章，急著找出答案。通過老師的引導(dǎo)，不到幾分鐘，學(xué)生很快對文章的整體內(nèi)容有了大概的了解。毋庸置疑，這樣著眼課題的切入，有機整合全文的內(nèi)容，既節(jié)省了時間，又避免將文章肢解得支離破碎，更能讓學(xué)生心生懸念，為突破重難點做好準備。

二、 從課后問題切入

“課后問題是根據(jù)課文的整體或文中最重要的內(nèi)容而設(shè)計的”。教學(xué)時，可圍繞課后問題切入設(shè)計教學(xué)，這樣能系統(tǒng)地確定教學(xué)的重難點，為很多年輕教師明確了教學(xué)的方向。《窮人》一文，課后有這樣的一道問題：“從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，有感情地讀一讀，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。”在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我這樣切入引導(dǎo)學(xué)生品讀課文：文中的桑娜和漁夫是怎樣的人？作者是如何通過對話和心理活動去表現(xiàn)人物品質(zhì)的？學(xué)生認真研讀課文后，并在相關(guān)的語段寫上自己的讀書體會。接著在小組內(nèi)進行多種形式的互動交流，不斷豐滿學(xué)生對窮人夫婦的認識。在此基礎(chǔ)上，我側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中作者描寫環(huán)境、對話、心理活動的方法。一節(jié)課下來，學(xué)生對寧可自己受苦也要幫助別人的桑娜和漁夫留下了深刻的印象，同時也學(xué)習(xí)到了環(huán)境、語言、心理活動等細節(jié)的描寫方法。

不言而喻，抓住課后問題切入教學(xué)，不僅使整堂課的結(jié)構(gòu)更加嚴密，而且能夠讓學(xué)生更快突破課文的重難點，讓文本的價值得到了充分的體現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的語感奠定了厚實的基礎(chǔ)，達到了經(jīng)濟高效的教學(xué)效果。

三、 從文章的關(guān)鍵詞句切入

每一篇文章，總會有一些凝聚文本內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，教師如果能恰當?shù)剡\用這些詞句切入開展教學(xué)，可以激活學(xué)生的思維，化解課文的重難點，領(lǐng)悟文本的宗旨，起到觸類旁通的作用。

《詹天佑》一文，在文章第一段，有這樣一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，抓住這句話，我以此切入教學(xué)：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？文中具體寫了哪幾件事？要回答這個問題，就必須充分研討詹天佑主持修筑京張鐵路的三件事，幫助學(xué)生建立起對詹天佑強烈愛國，敢于創(chuàng)新形象的認識。在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。研讀課文后，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解。誠然，通過以上的環(huán)節(jié)的朗讀、思考、合作、討論、交流，學(xué)生對詹天佑的愛國精神和杰出才干肅然起敬，同時深刻感悟到了典型選材的重要性。

四、 從教學(xué)目標切入

課程標準指出語文學(xué)科是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。大多數(shù)文章，不僅包含著濃厚的感情色彩，而且對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高也有很大地促進作用。在閱讀教學(xué)中，教師只有適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生充分地體驗這種情感，并滲透語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生受到情感的熏陶和感染，學(xué)生才會對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻的印象，才會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下烙印。

有人說“高明的人把復(fù)雜的道理往簡單里說，無能的人把簡單的道理往復(fù)雜里講?！边@個道理也很適合用到教學(xué)上，教師備課要“深刻地把握教材，全面地了解學(xué)生，準確地明確教學(xué)目標；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚地講明白，讓學(xué)生在不知不覺中收獲。無論怎樣的文章，老師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，在考慮人文性的基礎(chǔ)上，還要認真考慮文本的工具性。就是不但要讓學(xué)生明白寫什么和為什么寫，還要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會怎么寫。

蘇教版《莫泊桑拜師》一課，通過描寫拜福樓拜為師學(xué)寫文章的故事，告訴了學(xué)生“細心觀察—用心揣摩—積累素材—勤學(xué)苦練”是成功寫作的必經(jīng)之路。前些年，在使用該教材教學(xué)時，我擯棄了傳統(tǒng)一問一答，枯燥單一的導(dǎo)學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生日常寫作中存在的問題，設(shè)計了一個頗有挑戰(zhàn)性，學(xué)生又感興趣的問題切入教學(xué)：怎樣才能寫出有特色的文章呢？讓我們跟隨莫泊桑一起去向著名的文學(xué)大師福樓拜拜師，看誰學(xué)得又快又好？問題一拋出，學(xué)生興趣盎然地讀起了課文，有的同學(xué)還拿出筆不時得在勾勾畫畫，在閱讀的過程中，學(xué)生時而若有所悟，時而與同桌交流著什么。待學(xué)生充分地閱讀文本后，我讓他們聯(lián)系課文內(nèi)容和寫作實際交流“拜師”感受，偶爾間師生還相互點評一番。顯然，學(xué)生的參與熱情是高漲的，“拜師”的效果是明顯的，深刻地領(lǐng)悟了寫好文章的竅門。這樣的切入導(dǎo)學(xué)，看似隨意，卻導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處，導(dǎo)在了學(xué)生思維的碰撞點，將教學(xué)的內(nèi)容降低了難度，拉近了文本與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的距離，有效激活了學(xué)生的思維，真正啟動了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實了新課標“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念。從而達到了“不為而為”的效果。

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。老師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，根據(jù)語文教學(xué)的整體性的原則，抓住教材的重難點，盡可能把握好精當?shù)膯栴}，抓準切入點，讓學(xué)生有充分的閱讀和思考的時間。老師在整個教學(xué)過程中，起到引一引、牽一牽的主導(dǎo)作用，達到以“精問”促“深思”的目的，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和持久的動力，最終實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果的最大化，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]于永正.七彩語文·教師論壇[J]，2009，（05）.