蘇成清

摘 要：以《細胞分裂》為例，探討提高生物一輪復習的有效性問題。主要從四個方面：一是研讀高考相關(guān)資料，明確復習方向；二是自我學習的教學設(shè)計；三是利用圖示法、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)等教學策略；四是精選例題、精講精練。

關(guān)鍵詞：生物；復習；有效性

生物復習的有效性取決于教師的教和學生的學，而教師教學的有效性是實現(xiàn)學生學習有效性的前體和條件。學習的有效性有三個方面的指標：學習速度、學習結(jié)果、學習體驗。學習速度就是指學習特定內(nèi)容所花費的時間。我們要確立節(jié)約時間的意識，提高學習效率，把更多的時間還給學生。學習結(jié)果主要定位或局限在認知層面——經(jīng)過學習學生所發(fā)生的變化和取得的進步，也就是每次學生學習之后都能有實實在在的收獲，即學生得到發(fā)展，這個變化就是我們通常所說的有效性，這是考查有效性的一個核心的指標。學習體驗，學生以什么樣的狀態(tài)進行學習，效果是很不一樣的。伴隨著某個學科的學習進展，學生對學科學習興趣是不是越來越強，這個體驗是很重要的。只有感受、體驗到學習的樂趣，才能養(yǎng)成愛學習的習慣。有效的教，指的就是教促進學，對學生學習速度、學習結(jié)果、學習體驗產(chǎn)生正相關(guān)的影響，我們講所有教學有效性、教學質(zhì)量的落腳點都在學上。本文根據(jù)教學實際，在第一輪復習時將必修一第六章第一節(jié)細胞的增殖與必修二第二章第一節(jié)減數(shù)分裂結(jié)合在一起以《細胞分裂》為主題進行復習以提高復習的效率，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、 認真研究與高考有關(guān)的文件，明確高考的要求，把握好復習的方向

高中生物教師特別是高三的教師，一定要認真研讀《普通高中生物課程標準》、《考試大綱》等指導性文件，領(lǐng)悟命題的指導思想和高考要求，明確考試范圍和內(nèi)容，熟悉考試形式，試卷結(jié)構(gòu)、題型、分值及三科組卷方式。《考試大綱》對必修一第六章第一節(jié)細胞的增殖與必修二第二章第一節(jié)減數(shù)分裂部分學習要求舉例如下：細胞的生長和增殖的周期性（Ⅱ），考點細化為：①能舉例說出生物體的生長與細胞的生長和增殖的關(guān)系；②模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系；③會說出真核細胞的分裂方式；④能簡述細胞周期的概念。細胞的有絲分裂（Ⅱ），考點細化為：①會識別并描述細胞有絲分裂不同時期的特點；②能概述有絲分裂過程染色體行為、數(shù)目和DNA數(shù)量的變化規(guī)律；③會比較動、植物細胞有絲分裂的異同點；④能闡明有絲分裂的特征和意義；⑤比較各時期染色體行為，描繪曲線圖，解釋DNA和染色體數(shù)量的規(guī)律性變化；⑥制作植物根尖臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察裝片，比較各期特點，繪制相關(guān)簡圖。細胞的減數(shù)分裂（Ⅱ），考點細化為：①能說明減數(shù)分裂的概念，闡明減數(shù)分裂的過程；②會比較同源染色體、聯(lián)會、四分體的區(qū)別與聯(lián)系，區(qū)別同源染色體與非同源染色體；③能闡明減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的規(guī)律性變化；④嘗試模型建構(gòu)方法，模擬減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化說明減數(shù)分裂的過程，概述減數(shù)第一次分裂的主要特征，概述減數(shù)第二次分裂的主要特征；⑤區(qū)別減數(shù)分裂過程中各時期的典型圖形和染色體的行為變化；⑥使用高倍鏡觀察細胞的減數(shù)分裂（不用制片，只觀察永久裝片），識別減數(shù)分裂不同階段的染色體形態(tài)、數(shù)目和位置的變化。

從知識內(nèi)容比較表可以看出，《考試大綱》的知識內(nèi)容表中掌握程度在Ⅱ的部分，一般在考試中出現(xiàn)的概率較大，都是復習的重點。但是復習要求學生掌握到什么程度，有的教師覺得并不是太好把握。而考點細化的欄目中對于知識點掌握的層次比較具體，可能對一些教師來說會比較好操作一些，特別是對一些年輕教師，第Ⅰ和第Ⅱ?qū)哟?，度不是太好把握，Ⅰ指對所列知識要點知道其含義，能夠在試題所給予的相對比較簡單的情境中識別、再現(xiàn)和使用它們，Ⅱ指理解所列知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。通常的粗淺的理解就是第一層次是簡單要求，第二層次要求就更高。所以，研讀這些資料，有利于教師把握好復習的方向。

二、 教學設(shè)計——自主學習過程的設(shè)計

在高效課堂上，自學（獨學、對學、群學）、展示、反饋構(gòu)成了一個以小組為學習單元的學生自動自發(fā)、自主自愿的學習運行系統(tǒng)。學生學習能力的培養(yǎng)主要是指自學能力的培養(yǎng)，展示、反饋能有效地激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是對自學行為的提升和檢驗?！都毎至选芬还?jié)的復習以學案為載體，安排學生自主預(yù)習課本必修一110～114頁、課本必修二16～26頁，劃出重要知識，完成《世紀金榜》高中全程復習方略自學內(nèi)容，并記熟基礎(chǔ)知識，用紅筆做好疑難標記。布置學生畫具有兩對同源染色體的動物細胞有絲分裂、減數(shù)分裂過程各時期圖解。在課堂上聯(lián)系課本知識和學過的知識，小組合作、討論完成有絲分裂、減數(shù)分裂核心概念的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、體細胞染色體數(shù)為2N、DNA數(shù)為2a的個體有絲分裂和減數(shù)分裂各時期相關(guān)項目數(shù)量變化情況、比較動植物細胞有絲分裂、精子和卵細胞形成過程的比較。組長負責，拿出討論結(jié)果，準備展示、點評。及時整理展示、點評結(jié)果，規(guī)范完成學案當堂鞏固練習，改善并落實好學案所有內(nèi)容。把學案中自己的疑難問題和易忘、易出錯的知識點以及解題方法規(guī)律，及時整理在典型題本上，多復習記憶。只有解決了疑難易出錯問題學生才真正得到發(fā)展。

三、 教學策略

（一） 巧用簡易圖示法，突破有絲分裂和減數(shù)分裂難點。

細胞的有絲分裂與減數(shù)分裂相關(guān)的內(nèi)容是復習的難點，尤其是各時期細胞中染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目、染色體組數(shù)、同源染色體行為、基因的變化以及各分裂時期的辨別，讓不少學生難以理解，望而生畏。教學中，讓學生畫具有兩對同源染色體的細胞有絲分裂、減數(shù)分裂過程各時期圖解，然后通過展示—點評—修正，直至能準確、熟練地畫出細胞分裂各時期圖，在進行逐項分析、對比、找規(guī)律，能有效幫助學生理解和記憶各時期的細胞結(jié)構(gòu)、染色體行為，以及各時期染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目和基因的變化規(guī)律，加深對有絲分裂與減數(shù)分裂、精子與卵細胞形成過程區(qū)別的理解和記憶。通過畫圖，夯實基礎(chǔ)，加深印象。

（二） 建立網(wǎng)絡(luò)策略。

將學習的材料加工成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，以助于知識的理解記憶和鞏固。

1. 連線式網(wǎng)絡(luò)——構(gòu)建有絲分裂、減數(shù)分裂核心概念的知識網(wǎng)絡(luò)。

生物是一門科學課程，教育部的要求，理科課程，要特別重視對核心概念的構(gòu)建。強調(diào)概念的復習，深刻領(lǐng)會概念的外延和內(nèi)涵，而不僅僅是背概念，是復習課的一項重要內(nèi)容。因此《細胞分裂》一節(jié)的復習要求學生用思維導圖軟件自主構(gòu)建有絲分裂、減數(shù)分裂倆個核心概念。

2. 表格式網(wǎng)絡(luò)。

主要用于比較概念的異同，找出其區(qū)別和聯(lián)系。學生在《細胞分裂》復習時小組合作完成以下表格：比較動植物細胞有絲分裂；有絲分裂與減數(shù)分裂的比較；精子和卵細胞形成過程的比較；體細胞染色體數(shù)為2N、DNA數(shù)為2a的個體有絲分裂和減數(shù)分裂各時期相關(guān)項目染色體數(shù)、染色單體數(shù)、同源染色體對數(shù)、DNA分子數(shù)數(shù)量變化。并將上表相關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為坐標曲線圖。

四、 精選例題，精講精練，活化應(yīng)用提升能力

生物第一輪復習要回歸課本，讓學生知道考什么，知道怎么考，高考試題不是憑空產(chǎn)生的，它是以課程標準為根本，以考試大綱說明為依據(jù)，以課本知識為源頭，貼近生活、生產(chǎn)實際，著眼于考查學生的能力和素質(zhì)。復習應(yīng)與考點掛鉤，講明考點，明確內(nèi)涵和外延。精選高考題來作為例題強化其對知識、規(guī)律和方法的應(yīng)用，做到練的有效性。

教師的有效教學行為會給學生以潛移默化的影響，教的有效性和學習的有效性是統(tǒng)一的，是不可分割的。作為教師要不斷地學習，根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，進行合理的教學設(shè)計，掌握運用一定的教學策略，盡可能地將時間還給學生，充分發(fā)揮學生自主學習，提高學習效率。教師進入題海，精選例題讓學生上岸。教師經(jīng)常反思自己的教學行為，把提高課堂教學效益真正落到實處，從而提高生物復習效率。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]張海泉，李炳亭.高效課堂導學案設(shè)計[M].濟南：山東文藝出版社，2012.

[3]賀建.中學生物教學建模[M].桂林：廣西教育出版社，2003.

[4]任莉.中學生物教學[M].西安：陜西師范大學出版社，2011：16-18.