宋俊林

當(dāng)前新形勢(shì)下，提高教育教學(xué)質(zhì)量是廣大教師的責(zé)任，其中，教師本身的教學(xué)水平又是重中之重，只有教師的水平達(dá)到一定水準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高智商的學(xué)生，所以加強(qiáng)教師培訓(xùn)是十分必要的。教師自身的綜合素質(zhì)對(duì)教育的改革和發(fā)展起著重要的作用，他們直接影響著新課改的效果和結(jié)果。因此，教育部門近年也總是相繼出臺(tái)一系列關(guān)于加強(qiáng)教師培訓(xùn)的政策和措施。

在新課改的理念下，語文教師遇到許多新的難題：如何活躍課堂氣氛、如何更好提高學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力、如何構(gòu)建高效課堂等。這些難題使教師缺乏積極向上的動(dòng)力，使得一些教師慢慢失去信心，總難以真正克服這些困難。因此，為了使數(shù)學(xué)教師積極地面對(duì)新課改帶來的挑戰(zhàn)，能夠真正的提高自己的能力，作為進(jìn)修學(xué)校工作多年的教師，針對(duì)新課改教師培訓(xùn)總結(jié)了一些策略和方法，分享出來，供廣大教師參考。

一、明確目標(biāo)，增強(qiáng)培訓(xùn)目的性

我國現(xiàn)有的教師培訓(xùn)目標(biāo)往往只是從宏觀的角度出發(fā)，形式化的內(nèi)容過多，許多培訓(xùn)組織模式單一，培訓(xùn)方法簡(jiǎn)單，培訓(xùn)內(nèi)容枯燥，針對(duì)性不強(qiáng)，不便于落實(shí)和操作。傳統(tǒng)的接受式培訓(xùn)是與“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式一脈相承的。缺少主動(dòng)的認(rèn)知建構(gòu)，缺少深入的理解質(zhì)疑，缺少全面的互動(dòng)交流，缺少針對(duì)性的典例示范。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合語文優(yōu)秀教師的案例和經(jīng)驗(yàn)明確目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)不同的教師進(jìn)行不同的培訓(xùn)方式，分階段、分目標(biāo)構(gòu)建具有階段性的培訓(xùn)，方便不同教師根據(jù)自身的情況參加不同的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容包括如何提高自身道德修養(yǎng)，提高執(zhí)教水平和教育藝術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)，教學(xué)教法改革培訓(xùn)等等，這些都很有針對(duì)性，既節(jié)省了教師的時(shí)間，又讓他們?cè)诤侠淼臅r(shí)間內(nèi)把自己欠缺的地方彌補(bǔ)起來，取得了良好的培訓(xùn)效果。

二、設(shè)置多種多樣的教師培訓(xùn)手段

新形勢(shì)下的教師培訓(xùn)，不能沿用傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方法，而應(yīng)打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論，通過網(wǎng)絡(luò)渠道來開闊教師的眼界，讓他們學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法。

1.適當(dāng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式。

在以往的培訓(xùn)中，通常采取集中學(xué)習(xí)、集體搞教研活動(dòng)等形式，培訓(xùn)中教師偏重于聽記、模仿、缺少反思、研究和自主性，因此培訓(xùn)的開放性和實(shí)效性大打折扣。所以適當(dāng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，可以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。例如多進(jìn)行專家講座或訪談、課堂觀摩等活動(dòng)，以某一專題或熱點(diǎn)問題作為案例，培訓(xùn)者圍繞案例精心講授專題或觀摩一堂課，接著進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容、獲取培訓(xùn)效果的答問互動(dòng)分析活動(dòng)，消化培訓(xùn)內(nèi)容的課外問題思考等。再例如可以開展基于學(xué)習(xí)中心戶的學(xué)區(qū)同伴合作小組模式培訓(xùn)，以區(qū)教育局所劃分的學(xué)區(qū)為依托，在明確培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下圍繞所推選的學(xué)習(xí)中心戶參與各類有組織的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)區(qū)同伴合作小組活動(dòng)。這種培訓(xùn)模式適用于專題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)、校本教研活動(dòng)等教學(xué)形式。這種可用于教育學(xué)層面的課程。適合擔(dān)任學(xué)習(xí)中心戶的參訓(xùn)教師可以是經(jīng)驗(yàn)豐富的年長教師，也可以是時(shí)間比較充裕、專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，參加活動(dòng)熱情高，具有一定活動(dòng)組織能力的教師。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)之間有著越來越密切的聯(lián)系，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行反思，對(duì)自己教學(xué)工作中的問題和心得同其他教師進(jìn)行討論，不斷提升自己的教學(xué)方式和態(tài)度，通過反思的方式進(jìn)行自身的提高。這種網(wǎng)絡(luò)反思方式，不僅可以解決自身遇到的教學(xué)問題，還可以幫助到其他教師的教學(xué)。還可以定期舉辦一些主題培訓(xùn)活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)不同層次的、不同學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，可以帶學(xué)員去其他重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，然后把交流的過程制作成視頻傳到學(xué)校的網(wǎng)站，讓更多的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)表各自的建議，然后積極改正，探究新的教學(xué)方法。

2.適當(dāng)規(guī)范培訓(xùn)考核方式。

很多老師對(duì)培訓(xùn)考核應(yīng)付了事，這樣不能有效地檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，更不能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。如果學(xué)員都不把培訓(xùn)當(dāng)回事，不但浪費(fèi)了他們自己寶貴的時(shí)間，更浪費(fèi)了培訓(xùn)資源。我參加過多次教師考核工作，總結(jié)了以下幾點(diǎn)考核點(diǎn)：

（1）學(xué)員考勤情況，嚴(yán)格檢查學(xué)員學(xué)習(xí)的情況?？记诓贿_(dá)標(biāo)的，取消參加結(jié)業(yè)考試資格，不能獲得結(jié)業(yè)證書。這也從根本上讓廣大教師開始重視培訓(xùn)。

（2）小組答辯。把學(xué)院分成幾個(gè)小組，分工合作，共同完成小組答辯，然后以小組為單位，向評(píng)委匯報(bào)這次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得。

（3）提交結(jié)業(yè)論文。每個(gè)學(xué)員都要寫一篇論文，由專業(yè)的評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見，優(yōu)秀論文可以安排編輯出版。自從我們實(shí)施了嚴(yán)格的考核制度以來，很多教師都端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與，真正做到了用心投入，最后培訓(xùn)也取得了很好的效果。

新課程改革中教師的培訓(xùn)工作，僅僅依靠教師外界的各種培訓(xùn)，不能解決教師自身根本性的問題。更重要的是靠教師自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，投身于教學(xué)改革的實(shí)踐中，努力提高教育教學(xué)水平，才不會(huì)被社會(huì)淘汰。

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