王艷艷??

摘 要：思維是行動的指導(dǎo)，邏輯思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往有著極為廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育初級階段的重要學(xué)科，能夠?qū)W(xué)生邏輯思維能力的提高產(chǎn)生極大的促進作用。而如何根據(jù)新課程標準，促使小學(xué)生積極思考并樂于思考，提高邏輯思維能力就成了小學(xué)教育者亟待解決問題。針對這一問題，筆者認為必須要合理借助現(xiàn)有的邏輯思維方法，同時合理應(yīng)用先進教學(xué)手段，以調(diào)動學(xué)生主體意識為主要教學(xué)目標，才能夠從根本上提高小學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程主要以促進學(xué)生全面健康的可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)目標，因此在教學(xué)過程中，不光應(yīng)該對小學(xué)生的個體化差異以及多元化需求進行綜合考慮，還應(yīng)該從實踐出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)換為具體化的數(shù)學(xué)模型，以此便于學(xué)生的理解。而在這一過程中，則需要充分發(fā)揮出教育者自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極主動的去思考數(shù)學(xué)問題，以此來提高其邏輯思維能力。

一、 邏輯思維方式

（一） 演繹歸納法

演繹與歸納在教學(xué)過程中的應(yīng)用較為廣泛，立足于某個發(fā)散性的數(shù)學(xué)知識，以演繹的方式按照客觀發(fā)展規(guī)律進行推理，進而對其知識點之間所存在的邏輯性關(guān)系進行總結(jié)歸納，以演繹的方式輔助學(xué)生理解與記憶。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)法則、運算定律等的教學(xué)都可以應(yīng)用該方法進行教學(xué)。

（二） 分類比較法

分類比較法能夠?qū)崿F(xiàn)對基礎(chǔ)信息的整合與對比，依靠給定數(shù)據(jù)資料按照一定規(guī)律進行類別劃分，并且設(shè)置對照組與實驗組，通過對比來揭示由于某一參數(shù)的變化而導(dǎo)致的其他信息變動。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，可以以比較的方式讓小學(xué)生更為直觀的了解到數(shù)學(xué)知識之間的邏輯性規(guī)律，是提高學(xué)生邏輯性思維的重要基礎(chǔ)方法。

（三） 綜合分析法

綜合分析法需要將處理目標進行整合結(jié)合，進而對其各個組成部分之間的客觀規(guī)律進行研究分析，以整體的方式了解目標的本質(zhì)及其關(guān)聯(lián)。該方法在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用較廣，以識數(shù)教學(xué)中，可以將同類的具體事務(wù)進行組合，認識其對應(yīng)的數(shù)字，繼而將其分解，讓學(xué)生以邏輯推理的方式進行認知，在此之后也可以合理引入加減法數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生以實踐的方式提高邏輯思維水平。

（四） 概括抽象法

通過概括能夠?qū)⒛骋活悇e事務(wù)的本質(zhì)進行綜合分析，以整體的方式來看待問題。抽象則主要是忽略次要因素，以主要因素為研究目標進行本質(zhì)分析，能夠有助于學(xué)生整體觀念的樹立以及抽象分析能力的提高。在教學(xué)時，可以將該方法應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主的對數(shù)學(xué)規(guī)律進行主觀探究，以邏輯思考的方式提高其認知事物本質(zhì)的能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一） 合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考

一般來說，思維的引發(fā)主要依賴于問題，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)也就是較為繁復(fù)的思維活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育者必須要合理利用問題對于學(xué)生思維的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生針對設(shè)定的問題進行思考，以此來提高學(xué)生的邏輯思維能力。教育者在設(shè)定問題過程中，首先需要通過與學(xué)生之間的交流對其個體差異與多元化需求進行詳細認知，以此來根據(jù)學(xué)生的認知水平進行問題設(shè)定。所設(shè)定的問題必須要具備開放性、趣味性、思維性特點，一方面滿足于小學(xué)生好奇心與求知欲旺盛的天性，另一方面符合小學(xué)生的認知能力。在提出問題之前，必須要對數(shù)學(xué)教材與培養(yǎng)方案進行研究，同時將教材中的數(shù)學(xué)知識進行模塊化處理，以此確保所設(shè)定問題的合理性。另外所設(shè)定的問題還需要有一定的邏輯性與銜接性，讓學(xué)生在求解之后能夠根據(jù)自身認知進行下一個問題的處理，進而在無意識之間提高其思維能力。在學(xué)生給出自身答案之后，教育者應(yīng)該按照學(xué)生的分析方法與所給答案進行綜合評價，合理利用表揚與鼓勵的手段，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性。

（二） 發(fā)揮集體作用，進行分組討論

集體的力量是無窮的，自古以來我國都有團結(jié)合作、互相幫助的優(yōu)良傳統(tǒng)，并且將相互促進的作用發(fā)揮到了極致。而在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為進一步提高小學(xué)生的邏輯思維能力，在引入問題的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生進行組別劃分（每組以4到6人為宜），同時讓學(xué)生進行小組討論，并且承擔起小組內(nèi)的職責(zé)，進而通過總結(jié)歸納得出結(jié)論。進而再進行組別之間的討論，在不斷交流的過程中完善學(xué)生的思維體系。以相互促進的方式形成良性循環(huán)，最終確保學(xué)生能夠以嚴密的邏輯思維來處理所給定的數(shù)學(xué)問題。

（三） 針對學(xué)生特征，合理設(shè)置練習(xí)題目

數(shù)學(xué)學(xué)科雖然大多知識偏于理論化、抽象化，但是在學(xué)習(xí)的過程中，如果只是簡單的思考而不進行鞏固練習(xí)的話，所形成的思維體系往往會流于表面，在處理實際問題時可能會出現(xiàn)各種漏洞，這對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是極為不利的。針對這一點，教育者必須要根據(jù)學(xué)生的實際特點設(shè)置一定難度梯度的練習(xí)題目，保障其適宜的練習(xí)量。除此之外，還需要給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們能夠根據(jù)自身需求選擇適宜的數(shù)學(xué)習(xí)題進行練習(xí)。在學(xué)生完成練習(xí)題目之后，必須要對其題目進行認真批閱，避免某些學(xué)生由于懈怠心理而產(chǎn)生的偷懶問題，在學(xué)生問題嚴重時，應(yīng)該進行面對面的交流，同時充分照顧學(xué)生的自尊心，讓他們能夠在實踐聯(lián)系的過程中以邏輯思維來解決好設(shè)定的數(shù)學(xué)題目。另外由于小學(xué)階段的課業(yè)負擔較為輕松，因此所設(shè)置的作業(yè)不應(yīng)該僅僅停留在書面層面，可以合理設(shè)置思考題、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題等來進一步開拓學(xué)生的視野，讓他們的思維能夠以發(fā)散的方式不斷發(fā)展。

三、 結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須要充分結(jié)合學(xué)生的個體化差異與多元化需求，按照學(xué)生的認知水平進行教學(xué)。同時還需要合理應(yīng)用先進的教學(xué)手段，并且與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，促進學(xué)生主動的進行思考。也只有這樣，才能夠從根本上實現(xiàn)小學(xué)生邏輯思維能力大幅度提高的教學(xué)目標。

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