周來

摘 要：課堂提問是一種有效的教學(xué)方法，能夠提高課堂教學(xué)有效性，啟迪課堂思維，促進學(xué)生發(fā)散思維和知識內(nèi)化能力提高。本文針對當(dāng)前小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)，淺談了有效提問的問題，并提出了具體的優(yōu)化措施與方案，旨在進一步提高高年級語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；有效提問

課堂提問集中體現(xiàn)了小學(xué)語文教師的教學(xué)能力與職業(yè)素質(zhì)，對于語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，也具有非常大的影響，決定著課堂教學(xué)的成敗。有的小學(xué)高年級學(xué)生對于語文課不是很喜歡，課堂有效提問是其中主要影響因素之一。所以加強小學(xué)高年級語文課堂有效提問的研究具有積極的意義。

一、 小學(xué)高年級語文課堂有效提問存在的問題

（一） 教師沒有根據(jù)學(xué)情進行提問，所提的問題質(zhì)量不高

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，部分小學(xué)語文教師在課堂上提問的時候，存在提問數(shù)量安排欠缺合理的問題，沒有結(jié)合教學(xué)目標與計劃，以及學(xué)生的實際情況。很多提問的問題質(zhì)量不高，簡單膚淺，或者側(cè)重知識，忽視實踐能力培養(yǎng)，從而起不到啟迪智慧、引發(fā)思考的作用，因而也就無法有效激發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性。

（二） 問題缺少新意，提問形式單一

在教學(xué)實踐中，筆者通過隨堂觀察并結(jié)合調(diào)查實際，發(fā)現(xiàn)部分語文教師設(shè)計的問題角度不新穎，語言平淡乏味，課堂提問方式非常單調(diào)，缺少多元化，同時，問題的開放程度也不夠，綜合性和評價性問題提問的不多。

（三） 候答時間不足，學(xué)生思考余地少

對于學(xué)生來說，聽懂教師提出的問題，并進行積極思考分析，然后得出答案，需要一個過程。但是，在教學(xué)實際中，發(fā)現(xiàn)部分教師為了趕時間，提出問題之后，留給學(xué)生思考的時間不足，尤其是一些封閉性問題，不等學(xué)生回憶和理清思路，就要求回答。一些開放性問題，學(xué)生思考的時間很少，導(dǎo)致學(xué)生回答往往不是很全面，甚至出現(xiàn)答非所問或回答不出的現(xiàn)象，導(dǎo)致提問效果差強人意。

（四） 課堂提問不平等，沒有進行分層提問

教師在提問時，盡管是面向全體同學(xué)，但是，教師內(nèi)心深處還是希望成績不好的或成績一般的學(xué)生作答。這種思想過于功利，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，不利于促進學(xué)習(xí)進一步提升。這在很大程度上，制約了成績優(yōu)秀的學(xué)生的思維開發(fā)和學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)。教師設(shè)計問題的時候，目標沒有真正做到面對全體同學(xué)，也沒有考慮不同水平的學(xué)生的解決問題的能力，選擇不同層次的學(xué)生來回答。所設(shè)計的問題分層不合理，大多只針對成績差的學(xué)生，打擊了優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與求知欲望。導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生默默聽講，學(xué)習(xí)差的學(xué)生提心吊膽。此種問題極大地降低了課堂教學(xué)效率。

（五） 缺乏中肯的評價，評價比較籠統(tǒng)

小學(xué)高年級語文課堂上，有的教師在學(xué)生作答之后，就籠統(tǒng)地給一個評價，例如，“回答不錯！”“很好！”等，具體好在哪里，回答的到位不到位，學(xué)生也茫然不知。這樣籠統(tǒng)、缺少中肯的評語，千篇一律，沒有針對性，空洞無識，既不利于師生之間的互動交流，也拉大了師生之間的心理距離，學(xué)生也無法從回答問題中獲得成就感，擴展知識面，從而影響到了其回答的積極性。

二、 小學(xué)高年級語文課堂有效提問的對策

（一） 加強教師個人素質(zhì)的提升

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該關(guān)愛每一位學(xué)生，不能用偏見或有色眼鏡看待學(xué)生，對于優(yōu)秀學(xué)生要進行鼓勵和支持，對于“學(xué)困生”也要加倍重視和培養(yǎng)，從而保證學(xué)生都能公平、公正地獲得提升，實現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)為每一位學(xué)生的發(fā)展提供公平的機會。高年級班級總會有一兩個智力水平較低下的沉默不語的學(xué)生，只要教師愿意給予他們機會表現(xiàn)自己，從課堂教學(xué)提問中，讓他們感覺到被關(guān)注和被關(guān)愛，他們會比別人更加積極，這樣，各個層次的學(xué)生都會獲得提高。只要教師對學(xué)生充滿愛，對教學(xué)充滿熱情，就能潛移默化地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)高年級語文教師要精通相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，要積極學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)管理經(jīng)驗，培養(yǎng)扎實的語文教學(xué)基本功，提高自身的語言表達能力，開拓自己的思路，能綜合運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和各種教學(xué)手段等輔助手段進行有效講授，提高反思、應(yīng)變能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與提問的積極性

在教學(xué)實踐中，教師要堅持以生為本，注重激發(fā)學(xué)生興趣，立足學(xué)生的實際情況尊重學(xué)生的需要，有的放矢地創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生不斷地進入深入探索和思考。例如，筆者在教授《泊船瓜洲》古詩的時候，考慮到高年級小學(xué)生對于古詩不再陌生，但是也往往沒有多大興趣，所以，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，在課一開始時，就通過問題情境來吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生積極探索。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在進行課前導(dǎo)入的時候，可以這樣設(shè)計，例如，今天讓老師為你們做導(dǎo)游，去一個有趣的地方玩怎么樣？一聽到玩，學(xué)生就立即來了興趣，紛紛意興盎然地問到哪里玩？然后，筆者就開始講述要去“玩”的地方的特色，學(xué)生聽得津津有味，接下來，筆者就提出低層次問題，“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭。這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是什么地方？”，從而，順利地切入到了課堂。教師要善于機智地運用各種方法，讓課堂變成學(xué)生樂學(xué)的平臺，這樣才能使每一位學(xué)生都愛上語文。

（三） 優(yōu)化提問的語言，引領(lǐng)學(xué)生深入思考

筆者在教學(xué)《再見了，親人》這篇敘事抒情散文時，想到小學(xué)生對于散文的直觀概念和理解不夠深刻，設(shè)計提問時語言盡量簡潔、切中要害。在思想情感體會環(huán)節(jié)，筆者這樣設(shè)計：

“哪位同學(xué)說一說，哪一部分、哪一個人最令你感動？”

學(xué)生回答：“第1自然段中的大娘最令其感動，她的行為真是雪中送炭??！”

當(dāng)學(xué)生回答后，我緊接著簡潔地發(fā)問：“什么是雪中送炭？”

學(xué)生根據(jù)字面翻譯出：“下雪時送炭！”我馬上進行引導(dǎo)：“對，這是字面意思。仔細思考什么情況下可以稱為雪中送炭呢？”

這時，學(xué)生自然地想到：“在別人有困難時給予幫助就是雪中送炭?！?/p>

雖然每一問的語言都很簡潔，但是思路清晰，措詞切中要害，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，學(xué)生容易理解，不僅較快地掌握了知識，還從中學(xué)會了如何分析人物思想感情的方法。

（四） 提高提問的藝術(shù)技巧

語文課堂教學(xué)中任何時刻都可以對學(xué)生進行提問，但是提問的時機不同效果也不同。所以要把握有效發(fā)問時機。可以選擇學(xué)生面露疑惑時進行提問，也可以選擇在學(xué)生竊竊私語時進行提問或者可以在學(xué)生注意力分散時提問。例如在上《絲綢之路》這一篇略讀課文時，當(dāng)學(xué)生默讀文章后，我及時地提出這樣一問：“默讀完課文，絲綢之路給你怎樣的印象，你是從哪些地方感受到的？”學(xué)生聽完興趣高昂，思索一番后，對答案胸有成竹，此時我緊接著提出要求：“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽吧！”如此，課堂上及時地抓住學(xué)生對課文最有印象的時機，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行交流討論，開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生動腦筋思考，能有效地讓學(xué)生更深刻地體會課文內(nèi)容。

三、 結(jié)語

綜上所述，合理地運用有效的提問方式，需要小學(xué)語文教師持續(xù)研究和探索，從而在語文教學(xué)實踐中，提高提問的效率和質(zhì)量，同時，也促進自己職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉佳音. 小學(xué)語文教師課堂有效提問的研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.

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