文 | 朱禾勤

高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要路徑及實踐探索

文 | 朱禾勤

從2011年始，丹陽中學被確認為“江蘇省普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點學?！?，并以“創(chuàng)新人才早期（高中階段）培養(yǎng)的策略與行動研究”為主題課題，全面推進創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐路徑。

基本思考

創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，是指在基礎教育階段對學生的教育、開發(fā)與培養(yǎng)，應以形成寬廣的知識面為基礎，以興趣提升和個性化發(fā)展為目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維為核心，促進學生早日成才。

具體培養(yǎng)活動的框架為：在通識教育的基礎上，為學生的多向發(fā)展奠定厚實的基礎；在開發(fā)、聚集興趣的基礎上，促進個性化知識結構的形成；將學生的興趣與潛能結合，積極培育學生的創(chuàng)新品質；將個性化知識與學生未來一定的發(fā)展指向性結合，內化為學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

在該模式中，興趣、個性化知識、潛能及素質是其四個基本要素，興趣是著力點，貫穿整個培養(yǎng)活動，由興趣出發(fā)構建高中創(chuàng)新型學生的個性化知識，并逐步開發(fā)其潛能。個性化知識的形成和潛能的開發(fā)，使學生得以內化為自身的素質，而素質的形成和提高，必然反過來促進個性化知識更快的獲取和擴展，以及潛能進一步的挖掘。個性化知識的形成、潛能的開發(fā)、創(chuàng)新素質的提升等各方面通過優(yōu)化協調發(fā)展，使得其能力的提升、創(chuàng)新品質的養(yǎng)成，而能力和創(chuàng)新品質經過整合，最終推進普通高中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

實踐探索

培養(yǎng)體系的連續(xù)性丹中與多所初中、小學合作，每年開展初中生科技營、信息學夏令營、優(yōu)秀生冬令營等活動，通過文學寫作、學科競賽、科普教育、藝術展演等形式，對具有創(chuàng)新潛質及特長的學生進行早發(fā)現、早選拔、早培養(yǎng)。堅持“在培養(yǎng)中選拔，選拔后再培養(yǎng)”的工作機制，既讓苗子學生在普通青少年群體中健康成長，還要防止揠苗助長。

重視不同學段之間的銜接。經常開展初高中教學一體化的研究活動，努力推進初中與高中在教學內容、教學方法、教育管理和學法指導等方面的銜接。經常請高校專家、教授來校開設講座或指導學生活動，經常組織學生進入高校開展參觀學習、課題研究等活動。認真組織暑期高校夏令營和高?？萍蓟顒樱κ箘?chuàng)新人才培養(yǎng)的質量符合高等教育及社會的要求。

文化建設的推動力文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的成長有著巨大的影響。丹中有著悠久的歷史文化資源，儒家思想在一代又一代人的傳承中發(fā)揚光大。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中提出的“大成文化”，既是受文廟大成殿上“大成”這一千年古訓的啟迪，也是對科學巨匠錢學森“大成智慧教育”思想的實踐，更是對高中教育改革發(fā)展深層次的感悟。其核心是為每個學生提供適切的教育，在人人成功、個個成才的基礎上，培養(yǎng)社會的精英，引領可持續(xù)發(fā)展。主要目標是培養(yǎng)“人格健全有智慧，勇于創(chuàng)新有能力，全面發(fā)展有特長”的高素質人才。

圍繞“大成文化”這個核心，丹中全面開展“爭先創(chuàng)優(yōu)”系列活動，包括創(chuàng)優(yōu)秀品行、優(yōu)異成績和優(yōu)美環(huán)境等活動，不斷培養(yǎng)學生的進取精神；認真開展“大成文化”系列活動，如名人講壇、讀書演講、體育藝術節(jié)、科技節(jié)、學生社團等活動，不斷豐富“大成文化”的內涵體系；強化集體輿論和奮斗目標的建設，大力彰顯“大成文化”的引領作用。

課程設置的科學性學校把創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)作為一個整體進行研究，經過幾年的摸索和實踐，逐步形成了初高中一體化的基本符合創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要求的課程結構體系。其主要特點：

一是國家課程校本化。將高中課程與初中課程有機整合，認真研究在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中各學科的學業(yè)質量標準，明確完成不同年級、不同學科學習內容后應該達到的要求，準確把握教學的深度和廣度。合理安排各時段的教學內容和教學進度，開發(fā)各學科系列化的學習指導手冊、教學案、學習資料，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中。

二是選修課程生本化。丹中以學生的認知和學習興趣為基礎，緊扣學生日常生活和發(fā)展需求，每學年開設選修Ⅱ課程60多門，如名著閱讀、毛澤東詩詞賞析、物理與生活、環(huán)境化學的研究、中華傳統(tǒng)文化研究、新概念英語、轉基因時代等等。選修課程的開設遵循學生網絡自選、年級統(tǒng)一時間、跑班授課的原則，首先在學校內網上公示，簡單介紹課程內容、任課教師等基本情況，然后學生根據自己的興趣和愛好，上網自由選擇喜歡的課程。

三是活動課程個性化。學校以省級課題“項目化學習的研究”為突破口，以項目的形式進行安排，讓學生有專門的時間參加“學生社團、課題研究、綜合實踐”等活動，努力培養(yǎng)學生的興趣愛好、發(fā)展個性特長。

教學工作的有效性根據“智慧課堂”的理念，我們把學生的學習需要和學習特點作為基本的關照點，精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生有效進入學習過程，提高學習效果。

運用創(chuàng)造性教學方法，變接受式學習為探究式學習，讓學生心靈與其生活世界直接碰撞，讓他們的際遇與“司空見慣”和“理所當然”發(fā)生矛盾，從而點燃創(chuàng)新的火花，引發(fā)探究的沖動，并從中獲得經驗、產生反思、建構知識。如：生物、地理學科依托省級的課程基地，開展“生態(tài)體驗式”教學，培養(yǎng)學生“自主—合作—探究”的學習方式；物理、信息學科深入開展江蘇省基礎教學前瞻性課題“項目化學習”的研究，引導學生在觀察、思考、調查、操作、質疑、探究的實踐中學習，真正讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”。

學生發(fā)展的個性化豐富發(fā)展路徑。認真組織閱讀工程、學科競賽、創(chuàng)造發(fā)明、科技制作、自主實驗、高雅藝術進校園、慈善義工等活動，有針對性地解決學生在人文底蘊、審美素養(yǎng)、身體素質、思維習慣、實踐能力、團結協作等方面存在的共性問題，學生的核心素養(yǎng)明顯提高。

踩實培養(yǎng)過程。學校精心打造“硯池文學社”“杜若詩社”“演講與口才”等幾十個優(yōu)秀學生社團，每位學生至少參加一個社團的活動，每周至少活動一次，豐富了學生的課余生活，培養(yǎng)了學生的興趣和個性特長。

實施精心指導。設立學生發(fā)展指導中心，開展學生發(fā)展導師制的建設，從生涯規(guī)劃指導、學業(yè)指導、心理健康輔導等方面，幫助學生更好地認識自我，發(fā)展自我，不斷體驗成長、成功的快樂。

隊伍建設的前瞻性教師隊伍的建設水平決定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度。學校以教師專業(yè)成長為核心，引領廣大教師自主發(fā)展，做學生健康成長的指導者和引路人。努力打造“一專多能”的教師梯隊，鼓勵教師參與提升跨學科素養(yǎng)的學習，幫助教師拓展相鄰、相關學科知識素養(yǎng)，使廣大教師由單一學科型轉變?yōu)榉险n程創(chuàng)新需求、具備跨學科素養(yǎng)和課程開發(fā)與實施能力的創(chuàng)新型教師。以品牌學科建設為抓手，著力打造有影響力的集教研、科研、師培為一體的“品牌學科”，積極培養(yǎng)一批有理論建樹、有思想創(chuàng)新、有實踐能力、有教改成果的學科領軍人才。

考核評價的導向性針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量要求，學校認真開展了“學生發(fā)展性評價”的研究。從發(fā)展性評價、水平性評價、選拔性評價三個方面制定量表，逐步構建學生學業(yè)評價體系；從興趣培養(yǎng)、個性化知識的形成、潛能的開發(fā)、創(chuàng)新素質的提升等方面列出要點，考查學生創(chuàng)新品質的養(yǎng)成情況。

積極構建科學、有效的教學評價體系。每學年召開創(chuàng)新人才培養(yǎng)分析研討會，各年級和學科進行認真總結，形成質量分析報告，自覺改進和完善教學過程，不斷增強工作的責任心。

主要成果

經過幾年的實踐，丹中對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的理論和實踐問題有了更深的認識，同時，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作也取得了階段性的明顯的成效。

建立了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的銜接體系幾輪實驗證明，把義務教育、高中教育、大學教育作為一個有機整體，系統(tǒng)地選拔、培養(yǎng)人才苗子，同時，讓人才苗子在正常的青少年群體中健康成長，能為其后續(xù)發(fā)展以至最終成為拔尖創(chuàng)新人才奠定扎實而良好的基礎。

應該看到，拔尖創(chuàng)新人才所必備的許多素質條件，如智能開發(fā)、人格以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，基本上是在基礎教育階段開始形成的。普通高中作為一個承上啟下的重要階段，應該早發(fā)現、早孕育人才苗子，并與義務教育、高等教育銜接，構成一個符合拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的完整的教育鏈。

探索了高中階段拔尖創(chuàng)新人才的成長路徑創(chuàng)新人才不可復制，不是家長和教師“拔”出來的，更不可能按照預設的模式刻畫出來，而是學生在生活、學習、探究、實踐的過程中脫穎而出的。其中，理想和興趣的培養(yǎng)是學生成才的首要因素，良好的環(huán)境和氛圍是創(chuàng)新人才成長的必要條件，我們今天所做的工作就是創(chuàng)造這樣一個平臺去支持學生，鼓勵他們，幫助他們，容忍他們，讓他們的成長具有良好的條件和充足的營養(yǎng)。

課程設置是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，而學與教的方式是人才成長的關鍵。每一個學生在邏輯思維、語言、想象力、創(chuàng)造力等方面都有自己的特長，在中學這樣一個成長的關鍵時期，能否得到有效的教育與培養(yǎng)，內在的潛能是否得到充分的挖掘與發(fā)展，直接決定了創(chuàng)新人才是否能脫穎而出。

提升了拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)水平責任感和品德修養(yǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工作，不僅使學生僅獲得了知識，更促進了學生認知、情感、人格及社會性的全面成長與發(fā)展，每年有一大批苗子學生被評為各級三好學生、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀共青團員和美德少年等。我校每年組織“校園之星”評選活動，“文明之星”“拼搏之星”“文學之星”“科技之星”等層出不窮。從高校自主招生及入學后的表現情況看，我校學生的綜合素質高，得到許多著名大學的青睞和肯定。

學習質態(tài)和表現。幾輪實驗的調查結果表明，苗子學生在學習投入的時間、課堂上的學習行為和課下的學習行為等維度的表現好于全校整體。他們在主動學習、合作學習、師生互動等方面有良好表現，特別是在“課程外拓展性學習”方面學生有突出的表現，如聽各種學術報告、與老師共同搞研究、參與社區(qū)服務或志愿者活動、社會實踐與調查等，也符合對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)設計。

學習收獲和能力。在“知識收獲”方面，苗子學生的學習成績明顯高于歷年同期的水平，優(yōu)秀學生群體不斷擴大。在“能力收獲”方面，學生的表達能力、解決問題能力、有效合作能力和信息技術能力等明顯提高，參加小課題研究，研究報告或成果多人次在上級評比中獲獎、交流；在國際榮林STEM挑戰(zhàn)比賽、模擬聯合國、模擬政協等活動中，成績豐碩。在“個性特長”方面，學生參加各學科奧林匹克競賽以及全國創(chuàng)新作文、創(chuàng)新英語大賽、各級演講比賽，每年有幾百人次獲得省級以上獎勵、幾十人次獲得國家級獎項；學生參加“青少年科技創(chuàng)新大賽”“登峰杯學術作品大賽”“全國創(chuàng)造力大賽”等活動，每年有幾十名同學獲得國家、省市級獎；幾十名同學獲得國家創(chuàng)造發(fā)明專利和實用型發(fā)明專利，多名同學獲得全國“明天小小科學家”稱號，學校獲得“市長科技獎”。在“綜合發(fā)展”方面，每年有一大批優(yōu)秀學生在高校自主招生考試中脫穎而出，國內、國際一流名校的錄取人數明顯增多，學校成為“北大博雅計劃、清華領軍計劃”的實名推薦學校以及多所雙一流大學的“優(yōu)質生源基地”。

推動了教師的專業(yè)化發(fā)展和學校的品牌建設經過幾年的實踐鍛煉，課題組形成了一批具有較高水平的科研論文、學術專著、教學案例等。參與本課題研究的教師專業(yè)化水平不斷提高，他們既是各學科的教學精英，也是各有專長的行家里手，更是創(chuàng)新人才成長的發(fā)展導師。近幾年，有15名教師在省級教師教學基本功大賽和省級優(yōu)質課評比中獲得一等獎，26人次獲得市級優(yōu)秀教學成果獎，29人次在省級科技創(chuàng)新比賽中獲獎， 100多人次在市縣級教學競賽中獲獎。其中，10多位教師已成為教學名師和學科領軍人才。

本課題研究，增強了廣大教職工的理念自信、教學自信、行動自信、創(chuàng)新自信和文化自信。在這一自信、自覺中，他們?yōu)榻逃聵I(yè)和科研精神傾注了生命活力，有效地推動了學校的優(yōu)質特色發(fā)展和辦學品質的提升。

朱禾勤，教授級中學高級教師，江蘇省特級教師?，F任江蘇省丹陽高級中學黨委書記、校長。先后獲得“全國優(yōu)秀教師”“江蘇省有突出貢獻的中青年專家”“江蘇省中青年學術技術帶頭人”等榮譽稱號。主要研究方向是有效教學、智慧課堂、項目化學習等。