文 | 梁愛芬

分層求美 反思至優(yōu)

文 | 梁愛芬

>>梁愛芬老師在輔導(dǎo)學(xué)生

十二年的教學(xué)實(shí)踐與思考讓我不斷成長，從剛工作時(shí)的懵懵懂懂，到全心全意投入到教育事業(yè)中，再到對這份工作有了自己的思考和設(shè)想，我找到了自己努力的方向——做一個(gè)有思想的研究型教師。2016年我校高俊英校長提出“細(xì)節(jié)之美成就品質(zhì)之優(yōu)”的“美優(yōu)”辦學(xué)理念，學(xué)校致力于為教師成長搭建各種平臺，我就是深受其益的一員。雖然我只是一名普通的教師，但是我努力追求“師德美、專業(yè)優(yōu)”的境界。在教育教學(xué)中，不放棄每個(gè)學(xué)生是我對自己的要求，讓他們在我的課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所思是我一直追求的目標(biāo)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我注重采取分層化的上課模式，讓各個(gè)層次的學(xué)生體驗(yàn)成功；采取反思化的課后模式，讓全體學(xué)生形成反思意識。

分層求美：關(guān)注差異，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成功之美

心理教育學(xué)家陳爾壽說：“教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法?！蔽倚Ｉ船F(xiàn)狀比較特殊，大部分學(xué)生都是進(jìn)京打工子女，而且學(xué)生間的個(gè)體差異比較明顯，因此針對現(xiàn)有的校情、學(xué)情，任務(wù)分層教學(xué)法便成為我推進(jìn)課堂教學(xué)的重要抓手。

閱讀任務(wù)分層教學(xué)法主要采用“先集中后分層”的教學(xué)模式，這種閱讀教學(xué)模式也是我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶?！跋燃小彪A段主要體現(xiàn)兩個(gè)層面的含義：一是面向全體學(xué)生，閱讀題目重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)難度的層次性，每個(gè)水平段的學(xué)生都要有所得；二是整體感知文章，閱讀題目主要是培養(yǎng)學(xué)生提取信息、整理信息、判斷信息的能力?！昂蠓謱印彪A段主要是關(guān)注學(xué)生的差異，針對每個(gè)水平段的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些開放性的題目，學(xué)生根據(jù)自己的水平，進(jìn)行自主選擇，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

除了使用閱讀任務(wù)分層教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以外，授課時(shí)我還會借助許多小策略提高學(xué)生的積極性。如：

● 積分策略——學(xué)案上的題目根據(jù)難易度配上相應(yīng)的積分，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

● 限時(shí)策略——教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置限時(shí)完成，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念。

● 附加題策略——限時(shí)活動內(nèi)，最早完成學(xué)案上題目的學(xué)生才有機(jī)會得到附加題，拿到附加題對他們來說是一件特別自豪的事，這有效增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的信心。

● 學(xué)案分層策略——為了激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的主動性，我會特意設(shè)置兩套學(xué)案:A學(xué)案題目以問答的形式呈現(xiàn)，難度系數(shù)較高；B學(xué)案題目以選擇的形式呈現(xiàn)，適當(dāng)配有中文翻譯，難度系數(shù)相對較低。

● 評價(jià)策略——采取個(gè)人自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、積分評價(jià)、組間PK、組間互評等多種形式，使評價(jià)更加科學(xué)多元。

在分層教學(xué)模式和各種小策略的引領(lǐng)下，學(xué)生上課的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都有所提升。首先是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天很期待上英語課；其次是學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加自信，在課上他們敢于表達(dá)想法，甚至連基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)向的學(xué)生，都積極表現(xiàn)自己，英語課堂上真正落實(shí)了“關(guān)注差異，分層求美”的理念。

反思至優(yōu)：面向全體，讓每個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)反思至優(yōu)

孔子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！?美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。我所謂的反思，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面，每日我都會撰寫課堂教學(xué)反思。自2016年2月起，我就開始撰寫電子版的教學(xué)反思，梳理每節(jié)課中的亮點(diǎn)、需要改進(jìn)的地方及生成的精彩內(nèi)容。到目前為止，我已經(jīng)寫了12萬多字的教學(xué)反思和教學(xué)案例。比如，在教授外研版英語八年級下冊某課的聽力內(nèi)容后，我的教學(xué)反思如下：

今天的聽力話題為看病，這個(gè)話題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，他們對這個(gè)話題比較熟悉，有話可說。上完這節(jié)課后，我感覺各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接特別好，真的起到了承上啟下的作用。比如第一個(gè)聽力任務(wù)前，我們聘用年級里某個(gè)學(xué)生作為文本中的模特大明，做出了頭疼、牙疼、發(fā)燒、咳嗽等動作，拍成照片，再制作成PPT，然后開始設(shè)計(jì)情境:今天大明不開心,你們猜猜他怎么了? 這樣的導(dǎo)入非常精彩，學(xué)生注意力一下子就被吸引住了。將學(xué)生的生活與課本相鏈接，引出小對話的同時(shí)驗(yàn)證學(xué)生的猜測，并引出第一個(gè)任務(wù)“貝蒂是大明的好朋友,她給大明提了什么建議”，學(xué)生一定會回答：看醫(yī)生。然后我借助他們的回答引出第二個(gè)聽力的情境：大明聽取了好友貝蒂的建議,現(xiàn)在他正在看醫(yī)生。之后拋出第二個(gè)聽力任務(wù)： “大明有健康的生活方式嗎?” 學(xué)生會聽整個(gè)長對話，整體感知對話的內(nèi)容。然后根據(jù)所聽的內(nèi)容，他們可以得出結(jié)論：因?yàn)榇竺鳑]有健康的生活方式，才會引起頭疼、胃疼。隨后再順著這個(gè)路線，做第三個(gè)聽力任務(wù)：聽頭疼、胃疼的原因，并在板書畫出魚骨圖。聽完病因之后，立刻對學(xué)生進(jìn)行情感教育，我追問道“你們平時(shí)會做大明做的那些事嗎?”此時(shí)的情感教育恰到好處而且真實(shí)高效。之后，我會請同學(xué)們先根據(jù)大明的病因，給出一些合理的建議，再進(jìn)行聽力任務(wù)四：聽文中醫(yī)生給出的建議。學(xué)生在聽完醫(yī)生給出的建議后，馬上進(jìn)行限時(shí)記憶，根據(jù)對話內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。限時(shí)記憶之后，繼續(xù)完善魚骨圖板書，補(bǔ)充板書的同時(shí)，也是再次檢測學(xué)生的復(fù)述能力。這四個(gè)聽力任務(wù)全部完成后，一個(gè)完整的看病過程也就如實(shí)呈現(xiàn)在板書上了，重難點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別輕松愉悅。

這些真實(shí)而深刻的反思讓我快速地進(jìn)步著、成長著，它儼然已成為我平時(shí)教學(xué)工作中重要的一部分。及時(shí)的梳理和總結(jié)讓好的經(jīng)驗(yàn)不斷積累和升華，讓不足之處得到逐步改進(jìn)，我非常享受這個(gè)過程。

另一方面，每日讓學(xué)生撰寫課堂觀察語。從2017年2月開始，我嘗試讓學(xué)生撰寫課堂觀察語，學(xué)生寫的課堂觀察語也是對我課堂教學(xué)最直觀的一種評價(jià)。通過細(xì)讀他們撰寫的課堂觀察語，來審視自己的教學(xué)，是件非常有趣和有意義的事情，真正落實(shí)了“反思至優(yōu)，教學(xué)相長”的理念。下面分享兩位學(xué)生撰寫的課堂觀察語：

今天上英語試卷講評課，主要采取抽簽的方式進(jìn)行，每個(gè)人都有可能到教室前面去講題。老師先給大家15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，在這段時(shí)間里，同學(xué)們可以自由講題、問題，時(shí)間一到，老師先抽簽，然后讓被抽中同學(xué)講題。這個(gè)環(huán)節(jié)很有意思，每個(gè)人的積極性都被調(diào)動起來了，而且大家心里都非常緊張，因此都會特別認(rèn)真地聽講，我認(rèn)為這是一個(gè)吸引大家注意力的好做法。

——Anna (安娜)

今天我最喜歡的環(huán)節(jié)是根據(jù)板書的內(nèi)容編寫新對話，我認(rèn)為這種形式非常好，能夠幫助同學(xué)們更深刻地記憶文本的內(nèi)容，但限時(shí)太短了，有的同學(xué)沒有完成任務(wù)，影響了編寫對話的質(zhì)量，希望老師下次注意。

——Zick (齊克)

孩子們真實(shí)的思想、質(zhì)樸的話語，是對我的肯定與鞭策。與這樣一群有著鮮活思想、充滿靈性與智慧的孩子一起度過每一天的校園生活，我想，我是幸運(yùn)與幸福的。教師在課堂教學(xué)中雖不占主體地位，但是多形式、多角度的引導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展來說至關(guān)重要，要讓每個(gè)孩子在分層教學(xué)中都有所獲，體驗(yàn)成功之美；在反思中都能成長，達(dá)到反思至優(yōu)，最終實(shí)現(xiàn)“分層求美，反思至優(yōu)”的美好愿景。

（作者單位：北京市第九十七中學(xué)）