文 | 劉美玲

北京市望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校:技術(shù)支持下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

文 | 劉美玲

當(dāng)下，作為學(xué)生必備的信息素養(yǎng)，要求學(xué)生“能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等”。為此，我校確立利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的綜合能力。

學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？又是如何行進(jìn)的？建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以小組合作學(xué)習(xí)方式為載體，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂形態(tài)，但合作學(xué)習(xí)有效性卻困擾著教師：如小組內(nèi)討論效率不佳甚至缺乏討論；教師只能顧及各小組的談?wù)撆c發(fā)表，考慮不到學(xué)生的個(gè)別差異；小組中出現(xiàn)一人掌握全局，其他學(xué)生被冷落等情況。運(yùn)用技術(shù)突破小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，是擺在學(xué)校面前的重要課題。

因此，學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”“學(xué)為中心”，以技術(shù)為支撐，依靠學(xué)校在小組合作方面的實(shí)踐基礎(chǔ)，聚焦實(shí)踐主題“技術(shù)支持下的小組合作學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)構(gòu)建信息技術(shù)支持理論模型

合作學(xué)習(xí)小組是幾個(gè)異質(zhì)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)榧?lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展。而技術(shù)是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)。

>>技術(shù)支持下的小組合作學(xué)習(xí)理論模型

該模型是對(duì)技術(shù)支持下的小組合作學(xué)習(xí)的組成要素及其相互關(guān)系的系統(tǒng)化描述。從內(nèi)容、組織、互助、情境、評(píng)價(jià)、技術(shù)六個(gè)維度去思考小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建問(wèn)題：

內(nèi)容：小組合作以難度較大、開(kāi)放的內(nèi)容以及操作化內(nèi)容為主。

組織：教師作為指導(dǎo)者、組織者，指導(dǎo)合作過(guò)程，激發(fā)合作動(dòng)力。

互助：通過(guò)交流、協(xié)商，實(shí)現(xiàn)師生互助、組內(nèi)互助、組間幫助。

情境：為學(xué)生合作學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松、融洽、開(kāi)放的課堂環(huán)境。

評(píng)價(jià)：小組成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)依據(jù)，小組內(nèi)各成員表現(xiàn)作為評(píng)判小組成績(jī)的主要依據(jù)。

技術(shù)：技術(shù)能給予“內(nèi)容”“組織” “互助”“情境” “評(píng)價(jià)”這五要素以支撐，以此來(lái)提高小組合作的有效性。

由此可見(jiàn)，“內(nèi)容”是前提，“技術(shù)”是支持，“組織”“情境”“互助”“評(píng)價(jià)”是合作學(xué)習(xí)的必要要素，影響合作學(xué)習(xí)有效性的不是技術(shù)，而是各要素的和諧互動(dòng)。

從實(shí)際發(fā)生到實(shí)際獲得打造“三節(jié)點(diǎn)八位一體”合作學(xué)習(xí)特色

小組合作學(xué)習(xí)包含一系列階段。北京市望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校以學(xué)生為點(diǎn)，以教育實(shí)現(xiàn)為軸，從課前、課上、課下三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)建立合作學(xué)習(xí)階段，并分析技術(shù)在不同學(xué)習(xí)階段發(fā)揮的作用。

● 課前——

自主學(xué)習(xí)：教師將課題相關(guān)材料，推送到學(xué)生移動(dòng)終端，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生認(rèn)知狀況，確保新課處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

● 課上——

個(gè)人思考：根據(jù)課前認(rèn)知檢測(cè)，教師精心搜集素材并對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在課上利用互聯(lián)網(wǎng)豐富資源進(jìn)行個(gè)人思考，從而更深層次地理解知識(shí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)“用戶控制”。

小組討論：通過(guò)課堂觀察，小型視頻采集記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程，從“愿意幫助他人的程度、自我表達(dá)能力、責(zé)任感”三個(gè)方面評(píng)價(jià)小組成員的合作能力。

>>劉美玲校長(zhǎng)與學(xué)生親切互動(dòng)

成果展示：各組通過(guò)平板電腦產(chǎn)出成果，所有學(xué)生都能觀摩彼此的成果，進(jìn)而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，以“組間競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)“組內(nèi)合作”。

評(píng)價(jià)反饋：設(shè)計(jì)加分機(jī)制，利用計(jì)分板的直觀形象，表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人或小組，以“評(píng)分”激勵(lì)“參與”。

個(gè)人獨(dú)立操作：利用智慧教室的即時(shí)交互、統(tǒng)計(jì)功能，檢查學(xué)生知識(shí)落實(shí)情況，確保每個(gè)學(xué)生掌握全部先前分工合作的內(nèi)容。

教師總結(jié)：教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)和評(píng)定,而是由具體到抽象、由抽象到具體的升華。

● 課下——

個(gè)性化作業(yè)推送：課后，教師針對(duì)學(xué)生的課堂掌握情況，通過(guò)平板電腦推送不同的作業(yè)內(nèi)容，達(dá)到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的目的。

學(xué)習(xí)方式變革反思呈現(xiàn)望京實(shí)驗(yàn)智慧教育的發(fā)展內(nèi)涵

依托教育部信息中心“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”課題，2015年3月，學(xué)校開(kāi)始探索“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”，落實(shí)核心素養(yǎng)。通過(guò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師培訓(xùn)、骨干引領(lǐng)、課題研究、項(xiàng)目推動(dòng)、成果輻射等形式，構(gòu)建了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師信息素養(yǎng)不斷提升。然而，“教育盲區(qū)”依然存在：即時(shí)交互沒(méi)有得到有效解決，紙質(zhì)媒體依然是知識(shí)的主要呈現(xiàn)方式，技術(shù)尚沒(méi)有成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)工具等。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，多樣、可視化地呈現(xiàn)課程內(nèi)容如在八年級(jí)地理《氣候?qū)θ祟?lèi)生產(chǎn)生活的影響》課上，首先運(yùn)用圖像等媒體形式形象地展現(xiàn)氣候?qū)θ祟?lèi)服飾、飲食、民居、交通、農(nóng)業(yè)、旅游等的影響。再如在三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課上，教師運(yùn)用分月餅的動(dòng)畫(huà)過(guò)程幫助學(xué)生理解“平均分”。在九年級(jí)化學(xué)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的壓強(qiáng)問(wèn)題》課上，教師通過(guò)視頻的形式，呈現(xiàn)壓強(qiáng)隨溫度的變化而變化。合理運(yùn)用多媒體深度呈現(xiàn)合作內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者的理解和掌握。

利用富媒體資源，創(chuàng)設(shè)適宜情境利用富媒體豐富的資源形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)更加生動(dòng)且貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生理解主題。如在九年級(jí)物理課中，學(xué)生通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這種真實(shí)而又具體的情境以及虛擬游戲中的操作，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教師轉(zhuǎn)變角色，組織小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)中，教師由原來(lái)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師走在學(xué)生中間，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生的思考，掌握個(gè)人、小組以及全班的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)使用挑人、搶權(quán)等技術(shù)手段，激發(fā)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力。

搭建互助渠道，滿足合作學(xué)習(xí)的社會(huì)性訴求合作學(xué)習(xí)是為了讓不同程度的學(xué)生在社會(huì)化情境中學(xué)習(xí)并獲益，社會(huì)化情境即是人與人之間的互動(dòng)、溝通、合作、討論、分享。如三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》、五年級(jí)數(shù)學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》課堂，教師通過(guò)重構(gòu)小組的活動(dòng)，擴(kuò)大了交流互助范圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建立評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)合作動(dòng)力如在七年級(jí)語(yǔ)文《杞人憂天》課上，教師設(shè)計(jì)了小組展示活動(dòng)的評(píng)價(jià)單，以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。再在三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課上，教師特別注重對(duì)學(xué)生合作過(guò)程的監(jiān)督，并設(shè)計(jì)了較高的分值，激勵(lì)學(xué)生有效合作。結(jié)合低學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)，教師充分發(fā)揮計(jì)分板的作用，精心設(shè)計(jì)加分規(guī)則，引起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的重視，進(jìn)而使他們樹(shù)立了努力的目標(biāo)。

檢視和反思技術(shù)應(yīng)用的合理性、適用性和有效性在小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建中，一方面要使用技術(shù)，另一方面要檢視和反思“技術(shù)是否增進(jìn)了溝通與交流，促成了互助，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，以及可能會(huì)失去什么”等問(wèn)題，審慎、合理地使用技術(shù)，從而保證技術(shù)應(yīng)用的適用、有效。

技術(shù)作為推動(dòng)課堂教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要工具，不是可有可無(wú)僅起點(diǎn)綴作用的東西。北京師范大學(xué)余勝泉教授指出，技術(shù)已經(jīng)成為我們必須生存的環(huán)境，信息時(shí)代人生存與發(fā)展的基本能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，因此“人”成為教育信息化的核心。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是認(rèn)知主體的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。如何走出生硬，讓教師自然、流暢、高效地使用技術(shù)？如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)從輔助教學(xué)、支持教學(xué)到最終成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的工具？這些都是北京市望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育人持續(xù)思考和探索的問(wèn)題。

（作者單位：北京市望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校）