文 | 劉美玲
北京市望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校:技術(shù)支持下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探索
文 | 劉美玲
當(dāng)下,作為學(xué)生必備的信息素養(yǎng),要求學(xué)生“能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息;具有數(shù)字化生存能力,主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì);具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等”。為此,我校確立利用現(xiàn)代信息技術(shù),改革課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的綜合能力。
學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的?又是如何行進(jìn)的?建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,以小組合作學(xué)習(xí)方式為載體,構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂形態(tài),但合作學(xué)習(xí)有效性卻困擾著教師:如小組內(nèi)討論效率不佳甚至缺乏討論;教師只能顧及各小組的談?wù)撆c發(fā)表,考慮不到學(xué)生的個(gè)別差異;小組中出現(xiàn)一人掌握全局,其他學(xué)生被冷落等情況。運(yùn)用技術(shù)突破小組合作學(xué)習(xí)過程中的難題,是擺在學(xué)校面前的重要課題。
因此,學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”“學(xué)為中心”,以技術(shù)為支撐,依靠學(xué)校在小組合作方面的實(shí)踐基礎(chǔ),聚焦實(shí)踐主題“技術(shù)支持下的小組合作學(xué)習(xí)”,提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
合作學(xué)習(xí)小組是幾個(gè)異質(zhì)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體,旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí),共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總成績(jī)?yōu)榧?lì)依據(jù),全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展。而技術(shù)是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)。
>>技術(shù)支持下的小組合作學(xué)習(xí)理論模型
該模型是對(duì)技術(shù)支持下的小組合作學(xué)習(xí)的組成要素及其相互關(guān)系的系統(tǒng)化描述。從內(nèi)容、組織、互助、情境、評(píng)價(jià)、技術(shù)六個(gè)維度去思考小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建問題:
內(nèi)容:小組合作以難度較大、開放的內(nèi)容以及操作化內(nèi)容為主。
組織:教師作為指導(dǎo)者、組織者,指導(dǎo)合作過程,激發(fā)合作動(dòng)力。
互助:通過交流、協(xié)商,實(shí)現(xiàn)師生互助、組內(nèi)互助、組間幫助。
情境:為學(xué)生合作學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松、融洽、開放的課堂環(huán)境。
評(píng)價(jià):小組成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)依據(jù),小組內(nèi)各成員表現(xiàn)作為評(píng)判小組成績(jī)的主要依據(jù)。
技術(shù):技術(shù)能給予“內(nèi)容”“組織” “互助”“情境” “評(píng)價(jià)”這五要素以支撐,以此來提高小組合作的有效性。
由此可見,“內(nèi)容”是前提,“技術(shù)”是支持,“組織”“情境”“互助”“評(píng)價(jià)”是合作學(xué)習(xí)的必要要素,影響合作學(xué)習(xí)有效性的不是技術(shù),而是各要素的和諧互動(dòng)。
小組合作學(xué)習(xí)包含一系列階段。北京市望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校以學(xué)生為點(diǎn),以教育實(shí)現(xiàn)為軸,從課前、課上、課下三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)建立合作學(xué)習(xí)階段,并分析技術(shù)在不同學(xué)習(xí)階段發(fā)揮的作用。
● 課前——
自主學(xué)習(xí):教師將課題相關(guān)材料,推送到學(xué)生移動(dòng)終端,通過互動(dòng)教學(xué)平臺(tái),進(jìn)行檢測(cè),了解學(xué)生認(rèn)知狀況,確保新課處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。
● 課上——
個(gè)人思考:根據(jù)課前認(rèn)知檢測(cè),教師精心搜集素材并對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì),學(xué)生在課上利用互聯(lián)網(wǎng)豐富資源進(jìn)行個(gè)人思考,從而更深層次地理解知識(shí),真正意義上實(shí)現(xiàn)“用戶控制”。
小組討論:通過課堂觀察,小型視頻采集記錄合作學(xué)習(xí)過程,從“愿意幫助他人的程度、自我表達(dá)能力、責(zé)任感”三個(gè)方面評(píng)價(jià)小組成員的合作能力。
>>劉美玲校長(zhǎng)與學(xué)生親切互動(dòng)
成果展示:各組通過平板電腦產(chǎn)出成果,所有學(xué)生都能觀摩彼此的成果,進(jìn)而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理,以“組間競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)“組內(nèi)合作”。
評(píng)價(jià)反饋:設(shè)計(jì)加分機(jī)制,利用計(jì)分板的直觀形象,表揚(yáng)那些表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人或小組,以“評(píng)分”激勵(lì)“參與”。
個(gè)人獨(dú)立操作:利用智慧教室的即時(shí)交互、統(tǒng)計(jì)功能,檢查學(xué)生知識(shí)落實(shí)情況,確保每個(gè)學(xué)生掌握全部先前分工合作的內(nèi)容。
教師總結(jié):教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)和評(píng)定,而是由具體到抽象、由抽象到具體的升華。
● 課下——
個(gè)性化作業(yè)推送:課后,教師針對(duì)學(xué)生的課堂掌握情況,通過平板電腦推送不同的作業(yè)內(nèi)容,達(dá)到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的目的。
依托教育部信息中心“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”課題,2015年3月,學(xué)校開始探索“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”,落實(shí)核心素養(yǎng)。通過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師培訓(xùn)、骨干引領(lǐng)、課題研究、項(xiàng)目推動(dòng)、成果輻射等形式,構(gòu)建了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,教師信息素養(yǎng)不斷提升。然而,“教育盲區(qū)”依然存在:即時(shí)交互沒有得到有效解決,紙質(zhì)媒體依然是知識(shí)的主要呈現(xiàn)方式,技術(shù)尚沒有成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)工具等。
運(yùn)用多媒體技術(shù),多樣、可視化地呈現(xiàn)課程內(nèi)容如在八年級(jí)地理《氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)生活的影響》課上,首先運(yùn)用圖像等媒體形式形象地展現(xiàn)氣候?qū)θ祟惙?、飲食、民居、交通、農(nóng)業(yè)、旅游等的影響。再如在三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課上,教師運(yùn)用分月餅的動(dòng)畫過程幫助學(xué)生理解“平均分”。在九年級(jí)化學(xué)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的壓強(qiáng)問題》課上,教師通過視頻的形式,呈現(xiàn)壓強(qiáng)隨溫度的變化而變化。合理運(yùn)用多媒體深度呈現(xiàn)合作內(nèi)容,有利于學(xué)習(xí)者的理解和掌握。
利用富媒體資源,創(chuàng)設(shè)適宜情境利用富媒體豐富的資源形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓教學(xué)更加生動(dòng)且貼近學(xué)生生活,幫助學(xué)生理解主題。如在九年級(jí)物理課中,學(xué)生通過虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),這種真實(shí)而又具體的情境以及虛擬游戲中的操作,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教師轉(zhuǎn)變角色,組織小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)中,教師由原來的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師走在學(xué)生中間,通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),掌握學(xué)生的思考,掌握個(gè)人、小組以及全班的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)使用挑人、搶權(quán)等技術(shù)手段,激發(fā)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力。
搭建互助渠道,滿足合作學(xué)習(xí)的社會(huì)性訴求合作學(xué)習(xí)是為了讓不同程度的學(xué)生在社會(huì)化情境中學(xué)習(xí)并獲益,社會(huì)化情境即是人與人之間的互動(dòng)、溝通、合作、討論、分享。如三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》、五年級(jí)數(shù)學(xué)《植樹問題》課堂,教師通過重構(gòu)小組的活動(dòng),擴(kuò)大了交流互助范圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
建立評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)合作動(dòng)力如在七年級(jí)語文《杞人憂天》課上,教師設(shè)計(jì)了小組展示活動(dòng)的評(píng)價(jià)單,以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。再在三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課上,教師特別注重對(duì)學(xué)生合作過程的監(jiān)督,并設(shè)計(jì)了較高的分值,激勵(lì)學(xué)生有效合作。結(jié)合低學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn),教師充分發(fā)揮計(jì)分板的作用,精心設(shè)計(jì)加分規(guī)則,引起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的重視,進(jìn)而使他們樹立了努力的目標(biāo)。
檢視和反思技術(shù)應(yīng)用的合理性、適用性和有效性在小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建中,一方面要使用技術(shù),另一方面要檢視和反思“技術(shù)是否增進(jìn)了溝通與交流,促成了互助,促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,以及可能會(huì)失去什么”等問題,審慎、合理地使用技術(shù),從而保證技術(shù)應(yīng)用的適用、有效。
技術(shù)作為推動(dòng)課堂教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要工具,不是可有可無僅起點(diǎn)綴作用的東西。北京師范大學(xué)余勝泉教授指出,技術(shù)已經(jīng)成為我們必須生存的環(huán)境,信息時(shí)代人生存與發(fā)展的基本能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化,因此“人”成為教育信息化的核心。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受,而是認(rèn)知主體的主動(dòng)建構(gòu)的過程。如何走出生硬,讓教師自然、流暢、高效地使用技術(shù)?如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)從輔助教學(xué)、支持教學(xué)到最終成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的工具?這些都是北京市望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育人持續(xù)思考和探索的問題。
(作者單位:北京市望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校)