童穎

摘要：本文對(duì)電工電子一體化課程教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，對(duì)一體化教學(xué)的模式、方法進(jìn)行探索，提出幫助學(xué)生走出“依葫蘆畫瓢”的困境的方法。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；教法探索；學(xué)習(xí)效果

一、一體化教學(xué)的必要性

基于職業(yè)教育注重實(shí)踐操作的特點(diǎn)，近年來一體化教學(xué)在職業(yè)教育中已經(jīng)受到普遍的認(rèn)同并進(jìn)行廣泛的實(shí)施應(yīng)用。實(shí)踐證明，一體化教學(xué)方法更易于被學(xué)生接受，取得了較好的教學(xué)效果。

第一，一體化教學(xué)有利于理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。一體化教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置多采用模塊的形式，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，有效避免了理論課與實(shí)操課不同步的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，理論課與實(shí)操課自成一體，導(dǎo)致理論與實(shí)操缺乏“交集”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，失去學(xué)習(xí)興趣。實(shí)行一體化教學(xué)，一方面能較好地保持兩者的同步性，使理論與實(shí)操真正做到有機(jī)結(jié)合；另一方面，一體化教學(xué)能有效緩解課時(shí)緊張的問題，讓大部分理論課都能在實(shí)訓(xùn)中同步施教，只需另行安排簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)理論課程或?qū)I(yè)拓展課程即可，既節(jié)省了師資，也優(yōu)化了課時(shí)。

第二，一體化教學(xué)有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)師資力量。教師在一體化教學(xué)模式下，可利用相應(yīng)的儀器設(shè)備將理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作結(jié)合起來，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，使教師切實(shí)理解授課內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)更為得心應(yīng)手，特別是能夠有效提升年輕教師的操作經(jīng)驗(yàn)，使其理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

第三，一體化教學(xué)有利于因材施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以我院電氣專業(yè)學(xué)生為例，其中80%為男生，他們中有的理論基礎(chǔ)差，但動(dòng)手能力較強(qiáng)；而有的理解能力強(qiáng)，邏輯思維敏銳，對(duì)理論知識(shí)把握較好，但動(dòng)手能力較差。針對(duì)這些差異，在一體化教學(xué)過程中，教師能夠準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，平衡好學(xué)生的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、一體化教學(xué)困境的分析

許多職業(yè)技術(shù)院校自施行一體化教學(xué)以來，取得了可喜的成果。但在一體化教學(xué)過程中，還存在教學(xué)場(chǎng)地緊張、課程一體化覆蓋面不廣、師資有限等困境，其中最為明顯的是學(xué)生在一體化課程中依然擺脫不了“依葫蘆畫瓢”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能較好地記憶教師所演示的操作步驟，但無法運(yùn)用理論知識(shí)解釋操作原理。造成學(xué)生只懂“依葫蘆畫瓢”的原因大致有三點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。職業(yè)技校的生源整體水平不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生認(rèn)為在職業(yè)技校就是學(xué)一門手藝，不需要花太大工夫，因此無法全身心投入學(xué)習(xí)。

第二，一味追求考試通過率，使得一體化教學(xué)越來越功利化。在職業(yè)技校中，為了保障通過率，教師在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)操練、機(jī)械地模仿。

第三，教師在一體化教學(xué)過程中并沒有做到真正放手，因而學(xué)生很難有質(zhì)的飛躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到問題便急著求助教師，而教師通常迅速地給予學(xué)生幫助，這在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生能力提高緩慢。

三、對(duì)一體化教學(xué)的思考

1.一體化課程設(shè)計(jì)需更為合理。我院目前使用的電子實(shí)訓(xùn)校本教材至今已有5年，其內(nèi)容經(jīng)典，但經(jīng)典也意味著陳舊。學(xué)?？梢猿浞掷眯Ｆ蠛献髂Ｊ剑谌肫髽I(yè)技能要求，共同設(shè)計(jì)開發(fā)新模塊。另外，一體化課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)方面應(yīng)考慮本專業(yè)所需的理論知識(shí)，將其有機(jī)地融入實(shí)習(xí)操作，使教材脈絡(luò)更為清晰。

2.課外作業(yè)的設(shè)計(jì)要有新意和吸引力。一體化教學(xué)并不代表一切知識(shí)均在課堂上完成而無課外作業(yè)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易上手、可操作性強(qiáng)的課外任務(wù)。例如，可讓學(xué)生自行分組完成電路小制作（如感應(yīng)燈、電子報(bào)警器等）。學(xué)生利用課余時(shí)間，查找電路，采購器件，搭建電路，并在課堂上展示，課上由學(xué)生自己闡述原理，分享經(jīng)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思維、語言表達(dá)等能力均能得到顯著提高。

3.操作場(chǎng)地應(yīng)適當(dāng)開放。以電氣專業(yè)為例，許多儀器設(shè)備只有實(shí)訓(xùn)室有，學(xué)生課后雖然有自行練習(xí)或進(jìn)行研究的想法，卻沒有合適的條件，這在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)校應(yīng)研究一套切實(shí)可行的方案，適當(dāng)開放一些操作場(chǎng)地，為有興趣的學(xué)生提供平臺(tái)，也為學(xué)校培養(yǎng)競(jìng)賽人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.革新考核制度。職業(yè)技校的考核制度應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能。除傳統(tǒng)的操作、理論考試外，還可增加適當(dāng)比例的項(xiàng)目展示，讓學(xué)生將自己最滿意的作品帶至現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行答辯，向考官展示功能、闡述原理，回答考官的提問。這不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能使考核制度更加科學(xué)、客觀、多元。而在日常的一體化考核中，可增加對(duì)設(shè)備安全使用、操作規(guī)范、工作效率、場(chǎng)地清潔等項(xiàng)目的考核，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。endprint