劉金玉+劉曉強+李爽

摘要：中高職課程結(jié)構(gòu)銜接已成為職業(yè)教育改革體系的重要環(huán)節(jié)。如何妥善處理課程結(jié)構(gòu)銜接，需要中等和高等職業(yè)院校共同尋求突破和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中高職；課程結(jié)構(gòu)銜接；課程標準

一、中高職課程結(jié)構(gòu)銜接的重要意義

從某種意義上講，中高職銜接的基本內(nèi)涵和本質(zhì)就是課程結(jié)構(gòu)的銜接。如何確定中高職銜接真正做到內(nèi)涵的銜接，主要在于其課程內(nèi)容以及課程體系是否實施了有效的銜接。從目前中高職具體的課程來看，存在兩種情況：第一種情況，中職與高職在課程的銜接上，高職為了適應(yīng)中職畢業(yè)生的能力和素質(zhì)，不得不調(diào)整自身的課程計劃；第二種情況，中職為了達到高職入學的要求和條件，而調(diào)整了自身的課程計劃。從結(jié)果來看，這種相對單方的調(diào)整，還不能算是中職與高職在課程和教育資源上的有效整合，也不是中職和高職真正意義上的內(nèi)涵式銜接。特別是由于我國目前的中高職課程結(jié)構(gòu)存在差異以及銜接中存在困難，因此在具體的中高職銜接“三二分段”式的人才培養(yǎng)模式中，中高職必須注重基本素質(zhì)和職業(yè)能力等課程的安排。如中職可以適當增加一些基本素質(zhì)課的學時，目的在于使學生升入高職以后，能較快適應(yīng)高職的專業(yè)教育。高職也可以根據(jù)中職學生的特征，適當增加一些職業(yè)能力拓展和實操類的課程。

二、國內(nèi)外中高職課程結(jié)構(gòu)銜接的現(xiàn)狀與分析

1.專門化結(jié)構(gòu)的課程教學模式。從教學模式來看，中高職需要針對某一特定職業(yè)以及特定崗位的就業(yè)需要，建立一種區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的新模式。單元式教學模式是這種新模式最典型的特征，在這種教學模式下，學生在校的第一年學習公共基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，在第二年和第三年的第一學期學習專業(yè)課程，在第三年的第二學期進行專業(yè)的頂崗實習。

2.階段化結(jié)構(gòu)模式。階段化結(jié)構(gòu)模式即將公共基礎(chǔ)課（文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）按由低到高的年級段順序排列，知識由淺入深，由基礎(chǔ)課程逐步進入專業(yè)課程。這種教學模式在課程組織及課程的編制上是符合學生的認知規(guī)律的，能夠使學生所學的知識系統(tǒng)化，對于提高學生分析、解決問題的能力以及自主學習的能力有重要作用。但是這種教學模式的缺點是各學科知識之間的聯(lián)系較少，特別是公共基礎(chǔ)課，與其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的聯(lián)系太少，從而造成許多知識應(yīng)用性不強?？梢钥紤]在教學的第一階段適當安排一些專業(yè)課程，即在不同的教學階段可以設(shè)置不同性質(zhì)的課程。在適當?shù)臅r期，選擇性地將一門專業(yè)核心課程與單開實踐課程建設(shè)成綜合課程，放在教學的第二階段，使學生可以提前學習到專業(yè)知識和技能，這對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的職業(yè)能力是非常有利的。在教學的第三階段，完成這一專業(yè)的特征性教育，實現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.模塊式結(jié)構(gòu)模式。所謂模塊式教學課程，即將教學內(nèi)容依據(jù)不同的教學特性人為地分割成多個教學單元或者教學模塊來完成，其目的是讓每個教學單元或者教學模塊都有一個或多個不同的教學目標，每個教學單元都有各自不同的教學內(nèi)容、教學方法以及考核標準。

三、思考與探索

第一，以能力遞進、素質(zhì)提高的原則進行中高職課程結(jié)構(gòu)銜接，構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，其出發(fā)點和落腳點是提高學生的綜合素質(zhì)，并貫穿于五年職業(yè)教育的全過程，構(gòu)建中高職“一體化”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式。我國的職業(yè)教育理念將學生的綜合素質(zhì)具體理解為知識、能力和情感，這三者之間是互相融通、相互制約的。知識是從事某種崗位所需要的知識，對于一些工作崗位，原理知識是基礎(chǔ)，是崗位賴以生存的核心本領(lǐng)，也是區(qū)別于普通工人最本質(zhì)的方面；能力是具有從事該崗位所需要的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，是學以致用最基本的表現(xiàn)；情感是指學生對所從事的崗位的認同、了解及態(tài)度，是學生能夠勝任崗位所必需的因素。

第二，以課程標準的一體化為特色，以教學內(nèi)容的分層遞進為基礎(chǔ)，實現(xiàn)中高職課程結(jié)構(gòu)的有機銜接。在教育部的大力支持下，目前我國的中高職教育已經(jīng)進入高速發(fā)展的階段，在教學理念、教學思想和師資隊伍建設(shè)等方面都有了長足的發(fā)展與提高。近幾年來，中高職院校通過教師進修和引入企業(yè)高技能人才，使教師隊伍的整體素質(zhì)得到了一定程度的提高，基本具備編制中高職一體化的教學大綱與課程標準的能力，同時也具備依據(jù)相應(yīng)的國家職業(yè)標準處理中高職教材內(nèi)容的能力，因此可以實現(xiàn)依據(jù)中高職一體化的教學大綱或課程標準，開展分層遞進課程內(nèi)容的教學工作，從而實現(xiàn)中高職課程結(jié)構(gòu)的有機銜接。

第三，以“突出特色，層次鮮明”為原則開展中高職課程教學。中職教育在堅持職業(yè)定向、能力本位的同時，加強文化基礎(chǔ)課程教學，提高中職學生科學文化素質(zhì)，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)第一線的初、中級應(yīng)用型專門人才；高職教育要加大辦學基本建設(shè)力度，著力提高“雙師型”師資隊伍建設(shè)水平，盡可能增開選修課程和職業(yè)技能課程，以適應(yīng)高職學生來源廣泛和類型多樣化的趨勢，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)第一線的中、高級應(yīng)用型專門人才。

參考文獻：

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