王智強(qiáng)??

摘要：針對新課改下初中生物教材系統(tǒng)性較差以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求的情況，作者在多年教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成“初中生物學(xué)總復(fù)習(xí)知識點(diǎn)脈絡(luò) （從微觀到宏觀）”的教學(xué)策略，有利于學(xué)生系統(tǒng)性地建構(gòu)知識脈絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率，了解策略型學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：微觀；宏觀；初中生物；教學(xué)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一。生物科學(xué)不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有思維方式的探究過程。21 世紀(jì)是生物科學(xué)的時(shí)代。生物科學(xué)對人類的生存和發(fā)展、社會的變革和發(fā)展產(chǎn)生了重要意義，尤其在農(nóng)業(yè)、能源、醫(yī)藥衛(wèi)生等方面作出了突出的貢獻(xiàn)。

生物科學(xué)是初中必須學(xué)習(xí)的一門課程，課程的精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)本質(zhì)，是中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域課程。課程既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。初中階段的生物學(xué)是學(xué)生走進(jìn)生物世界的門檻。根據(jù)教育部制定的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神，即更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生已有生活，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，然而，目前使用的初中生物學(xué)教材系統(tǒng)性較差，不同學(xué)期所學(xué)的知識聯(lián)系不強(qiáng)。八年級生物課程結(jié)束后，學(xué)生對整個(gè)初中生物知識點(diǎn)有全面的認(rèn)識，但對于不同類型生物間、整體與個(gè)體間、宏觀與微觀、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系是割裂的片段，這樣的知識難以形成永久記憶，也對知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解不利。因此，總復(fù)習(xí)時(shí)，如果能讓學(xué)生把初中生物所學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成整體的系統(tǒng)性的知識鏈，將有利于知識記憶與理解，有利于難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的把握，可以從更高的角度來認(rèn)識生物學(xué)，也對提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率有重要意義。

一、 教學(xué)目標(biāo)

中考的復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)與新課的教授有明顯的區(qū)別。新課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解新的知識點(diǎn)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，而復(fù)習(xí)是為了恢復(fù)和強(qiáng)化固有的記憶痕跡，要在新的層次上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生重新建構(gòu)知識脈絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率，通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)使學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)課的主體。

二、 總復(fù)習(xí)知識點(diǎn)脈絡(luò)

如圖所示，從微觀到宏觀世界的生物知識脈絡(luò)，由新近即八年級下學(xué)期學(xué)的知識開始，倒序進(jìn)行復(fù)習(xí)。以構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)層次為主線，即：基因→DNA→染色體→細(xì)胞核→細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→生物體（人、動物、植物、微生物），構(gòu)成初中生物總復(fù)習(xí)的主知識點(diǎn)脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的拓展如生物與非生物部分組成生態(tài)系統(tǒng)，由不同生態(tài)系統(tǒng)組成生物圈。使用本知識點(diǎn)脈絡(luò)主線可以對所有的知識點(diǎn)進(jìn)行串并，系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)初中所學(xué)的生物學(xué)知識，避免知識點(diǎn)的遺漏。

此外，對于該主線上的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和重點(diǎn)介紹，在基因、DNA和染色體部分重點(diǎn)關(guān)注三方面的內(nèi)容：（1）染色體、DNA、基因三者的關(guān)系；（2）性狀、相對性狀、等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念；（3）一對基因的遺傳規(guī)律性、性別決定和遺傳病等。在細(xì)胞核部分重點(diǎn)關(guān)注動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能及顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法。在組織和器官部分注意區(qū)分動植物的差異，掌握各組織和器官的名稱、功能、分布。掌握動物的八大系統(tǒng)；掌握植物的生活史和綠色開花植物的生活方式。理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；植物、動物、微生物的分類以及生物技術(shù)。

從微觀到宏觀初中生物知識點(diǎn)脈絡(luò)（如圖），高度地概括了初中生物學(xué)所有的知識內(nèi)容，也突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。一般總復(fù)習(xí)安排8次課進(jìn)行，在每次課上均展示該圖，用不同顏色的字表示已復(fù)習(xí)和將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，雖然每次課只講部分的內(nèi)容，但該圖的展示讓學(xué)生對整體內(nèi)容以及各知識點(diǎn)的邏輯性的聯(lián)系有全面的了解，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

初中生物知識點(diǎn)脈絡(luò)（微觀→宏觀）

三、 該學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善

教育心理學(xué)中自主學(xué)習(xí)（selfregulated learning， SRL）和元認(rèn)知的理論的研究活動，是基于有效的學(xué)習(xí)者是能夠通過設(shè)定目標(biāo)、分析任務(wù)、編制策略和監(jiān)控自己的理解，來積極建構(gòu)知識的人。研究發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)定和自我監(jiān)控方面做得較好的學(xué)習(xí)者，傾向于擁有較高的對任務(wù)的內(nèi)部興趣和自我效能。教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于提高學(xué)業(yè)成績。目前新課程改革的指導(dǎo)思想也特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即從以往簡單的“授之以魚”，改為“授之以漁”。在復(fù)習(xí)的過程中，教師如果能夠通過知識整合案例，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的教學(xué)為什么要這樣組織，這些知識以這樣的形式呈現(xiàn)是不是更有效，這樣的復(fù)習(xí)策略在其他課程是不是也能應(yīng)用等問題，使學(xué)生從被動的知識接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貥?gòu)建和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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