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        多維評價系統(tǒng)在高中生物教學(xué)中的嘗試

        2017-12-08 02:01:39劉麗麗??
        考試周刊 2017年30期
        關(guān)鍵詞:高中生物應(yīng)用教學(xué)

        劉麗麗??

        摘要:隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步,人們的生活水平逐漸提升,對于教育的問題也越來越重視,高中生物作為高考理科考核的重點學(xué)科之一,具有關(guān)鍵性的作用。因此在高中生物的教學(xué)中,教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段,建立多維的評價系統(tǒng),使學(xué)生能夠找到實際的學(xué)習(xí)方法和策略,能夠舉一反三,從而培養(yǎng)創(chuàng)新型的思維模式,促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文主要研究我國高中生物教學(xué)中存在的問題,并提出多維評價系統(tǒng)在高中生物教學(xué)中的主要應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:多維評價系統(tǒng);高中生物;教學(xué);應(yīng)用

        一、 前言

        課堂的多維評價直接影響著學(xué)生的發(fā)展,對于教師實現(xiàn)自我價值也具有重要的意義。對于學(xué)生來說,評價的好壞直接影響了學(xué)生的成長和進(jìn)步。在高中時期的教學(xué)也是如此,尤其是在高中生物的教學(xué)中,學(xué)科的知識和內(nèi)容本身具有一定的枯燥性,難于理解。教師在進(jìn)行教學(xué)的同時,應(yīng)該主動分析學(xué)生的實際情況和成長特性,建立屬于學(xué)生特性的評價系統(tǒng)和指標(biāo),在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時,對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而具體的評價,為其建立自信心,從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

        二、 高中生物教學(xué)中存在的問題

        (一) 教學(xué)的手段還不完善

        雖然新課改已經(jīng)提出對于高中生物教學(xué)的要求,教師需要幫助學(xué)生完善自身的學(xué)習(xí)方法,主動轉(zhuǎn)變教學(xué)手段,將實驗與理論有機地結(jié)合在一起,從而豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵,提升其學(xué)習(xí)成績的同時,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是當(dāng)前我國高中生物的課堂中,依然以教師的講解為主要的內(nèi)容,大多是服務(wù)于高考,難以建立完善的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。教師也沒有將理論和實踐活動結(jié)合在一起,知識內(nèi)容相對枯燥,再加上海量的試卷和題型,學(xué)生在高強度的課業(yè)壓力下,難以形成對于生物學(xué)習(xí)的興趣,從而也就不利于成績的提升。

        (二) 師生之間缺乏必要的溝通和交流

        根據(jù)歷史的考證和分析,教學(xué)的本質(zhì)在于教師與學(xué)生的互動,師生之間的交往和溝通的過程是教學(xué)得以展開的最主要形式。因此在教學(xué)的進(jìn)行中,應(yīng)該強調(diào)師生之間的交流和溝通。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看,許多教師雖然主觀上強調(diào)需要重視與學(xué)生之間的交流,但是在實際的教學(xué)活動中,卻常常將這種溝通流于形式,在課堂中也沒有設(shè)計合理的問題情境,沒有組織有內(nèi)容的交流活動,學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的思想相對于膚淺,與教師也無法形成互動的火花,因此知識面也就難以得到開闊。

        三、 多維評價系統(tǒng)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

        (一) 診斷性評價的實施

        在高中生物教學(xué)的過程中,在新學(xué)期伊始,教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力進(jìn)行一次準(zhǔn)確的判斷,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度,對其具體的學(xué)習(xí)能力以及對生物學(xué)科掌握的情況進(jìn)行評價。教師可以利用標(biāo)準(zhǔn)化的測試,對學(xué)生的實際水平進(jìn)行考查,利用調(diào)查問卷了解學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀念。為了能夠增加其可信度和有效度,可以利用周測或是月考的試卷,來綜合判斷學(xué)生對于生物學(xué)科的掌握情況。

        (二) 自我評價和學(xué)生互評

        通過自我的評價,學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足,以此建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù),逐漸改善學(xué)習(xí)的策略。教師也可以通過學(xué)生的評價找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點,并逐個分析,完善教學(xué)的計劃;學(xué)生之間的互評能夠讓學(xué)生之間形成必要的聯(lián)系,使其能夠認(rèn)識到同伴的重要性,從而看到他人眼中的自己,形成更加系統(tǒng)的評價。

        首先,制訂生物學(xué)習(xí)的計劃,根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)選擇適合自己的教輔材料,并制訂課后的學(xué)習(xí)計劃,找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),重點突擊;其次,注重監(jiān)控,學(xué)習(xí)的過程中,監(jiān)測自己是否能夠理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,不斷地進(jìn)行自我提問并找到答案,在學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該調(diào)整自身的學(xué)習(xí)速度和方法,一旦發(fā)現(xiàn)問題,應(yīng)該及早地請教教師或是上網(wǎng)尋找答案,避免問題的累積,最后難以解決;最后,注重評價的環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)完成之后評價自己的學(xué)習(xí)過程,是否按照教師的規(guī)定進(jìn)行,能夠完全把握整個學(xué)習(xí)的脈絡(luò),知識點是否攻破等問題都需要進(jìn)行反省和解決,從而在不斷的評價中找到合適的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)效率。

        (三) 建立學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案

        高中生物的教學(xué)中,教師需要逐漸提升學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。首先,選擇合適的課件材料,根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā),內(nèi)容不僅需要涉及生物學(xué)科,還可以將生物和其他學(xué)科融合在一起,講述知識點的文化和歷史;同時教師也可以準(zhǔn)備充分的課外學(xué)習(xí)資料,幫助學(xué)生在掌握基本的生物知識的同時,探究更多領(lǐng)域的內(nèi)容和知識,把握整個生物圈的結(jié)構(gòu)和體系,從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和筆記情況進(jìn)行評價和管理。

        四、 總結(jié)

        綜上所述可知,教育是國家建設(shè)和完善的基礎(chǔ),高中生物是高考中的重點學(xué)科,關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)問題以及未來的發(fā)展,因此為了能夠提升學(xué)生對于高中生物學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)成績,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo),需要教師逐漸建立多維評價體系,增加師生之間的互動和溝通,師生之間都能夠?qū)τ诟咧猩锏慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)有一個明確的評價,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,從而促進(jìn)整個高中生物的教學(xué)和研究。

        參考文獻(xiàn):

        [1]屈月.概念圖評分系統(tǒng)在高中生物教學(xué)評價中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2015.

        [2]王瓊.高中生物教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價的實踐研究[D].上海:上海師范大學(xué),2015.

        [3]李新英.案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2008.endprint

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