程先國，重慶市開州區(qū)教師進修學(xué)校高級講師，重慶市中學(xué)語文特級教師，重慶市優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，重慶市優(yōu)秀教師，重慶市教育科研骨干教師。主持省級重點課題“中學(xué)語文閱讀教學(xué)整合路徑實踐研究”并以優(yōu)秀等級結(jié)題，主研并結(jié)題4個省級課題，研究成果獲重慶市政府教學(xué)成果二、三等獎與市級科研成果二等獎各一次。已在省級以上教育類報刊公開發(fā)表文章近300篇，論文17次獲評省級以上一等獎。

[摘 要]要讓教育寫作能夠有效地促進教師的專業(yè)成長，需要解決好教育寫作的原點問題。在牢固樹立起“寫好做事、強化提煉”觀念的基礎(chǔ)上，需要主動從閱讀、課堂、反思、接續(xù)、培訓(xùn)、賽事、講座、申報、擬文、任務(wù)等方面堅持鍛煉提煉的功夫。

[關(guān)鍵詞]教育寫作；教師專業(yè)成長；寫好做事；強化提煉

教育寫作能夠促進教師的專業(yè)成長，這是不爭的共識。要讓教育寫作有效促進教師的專業(yè)成長，需要解決好兩大原點問題。一是解決為什么寫、寫什么以及怎樣寫的原點性的問題。在此基礎(chǔ)上，必須練好提煉功夫。二是需要樹立起“寫好做事、強化提煉”的觀念，“寫好做事”的目的是促進工作。而要把所做之事寫“好”，必須主動修煉自己的提煉功夫。

一、在閱讀中提煉

教師不可能不閱讀，讀教材教輔，讀文獻文件，讀專著專章。在如此的閱讀中，可以鍛煉提煉的功夫。筆者就曾拿著初一語文教材素讀，專門看記敘文的開頭，總結(jié)出四種“簡要交待的技法”、三種“活用描寫的技法”、三種“緊扣標(biāo)題的技法”、兩種“運用回憶的技法”以及概述人物形象的技法、裁剪對話的技法、巧用對比的技法、以某種慣用的形式或詞語開頭的技法，并以《課文為例 學(xué)習(xí)技法》為題發(fā)表了文章。

二、在課堂中提煉

課堂是教師工作最主要的場所，以課堂為載體發(fā)生的上課、聽課、評課、說課、磨課，隨時都可能產(chǎn)生提煉點。筆者在聽小學(xué)語文課時，發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂中有用詞不規(guī)范、讀音不規(guī)范、書寫不規(guī)范、結(jié)語不規(guī)范的現(xiàn)象，于是便加以總結(jié)，并發(fā)表了《例說課堂用語的規(guī)范性》一文。有一次，開州西街初級中學(xué)邀請筆者聽了連續(xù)性的三堂整合閱讀課，聽后要評課。去聽課前，筆者學(xué)習(xí)了關(guān)于整合閱讀的一些文獻，做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，在評完課以后，將評課稿加以整理，發(fā)表了《單元整合視角下的語文閱讀教學(xué)課例探究》一文。

三、在反思中提煉

“經(jīng)驗+反思=成長?！痹诜此贾袕娀釤捯庾R，鍛煉提煉能力，可以說處處是機會。這種反思可以是零星的一次性反思，也可以是對一件事的持續(xù)性反思。零星的一次性反思，教師都比較容易做到，而對一件事的持續(xù)性反思卻較難做到。怎樣才能做到對一件事的持續(xù)性反思呢？筆者在整合式閱讀教學(xué)研究意義的認知上，申報課題時是基于碎片化閱讀與精讀略讀不分的問題。在為開展全區(qū)初中語文整合閱讀教學(xué)大賽做準(zhǔn)備而培訓(xùn)教研組長時，進一步概括為“五個能夠”：走閱讀整合教學(xué)之路，能夠走出組合式課文拆開式教學(xué)的低效誤區(qū)，能夠降低學(xué)生對語文課堂的厭倦，能夠矯正閱讀教學(xué)過度繁瑣分析的弊端，能夠進一步落實課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的實施建議，能夠進一步提高語文教學(xué)的有效性。由于筆者對這種概括仍不滿意，便又展開了新的提煉工作。在給初中語文國培班講整合閱讀教學(xué)時，將其深化提煉為：“樹立整合式閱讀教學(xué)理念，是基于避免低效重復(fù)教學(xué)、提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、優(yōu)化語文教學(xué)過程、拓寬語文教師知能視野的需要。開展整合式閱讀教學(xué)，有利于落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確建議，有利于體現(xiàn)語文閱讀教材的學(xué)科特點，有利于矯正教師閱讀教學(xué)過度分析的弊端，有利于促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變?！焙髞砭陀辛恕墩鲜介喿x教學(xué)的理念與價值》一文的發(fā)表。

四、在接續(xù)中提煉

所謂接續(xù)，就是對同一個問題或同一種現(xiàn)象，從不同角度或不同層面展開思考與探究。以合作學(xué)習(xí)話題為例，當(dāng)大部分教者將合作學(xué)習(xí)局限于課堂討論時，筆者卻認為合作學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，不是簡單的任課教師的課堂討論。于是開始研究合作學(xué)習(xí)的分組、構(gòu)建、運行、評價及支持體系。此后撰寫并發(fā)表了《合作學(xué)習(xí)理念下的小組自主管理探析》一文。然而，僅僅從管理角度思考是不夠的，合作學(xué)習(xí)更多的還是在課堂上、在學(xué)科中。于是，又進一步探究提高課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的小組組建、討論交流、成果展示、評價方式的質(zhì)量，就此發(fā)表了《課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)提質(zhì)路徑探究》一文。在此基礎(chǔ)上，再進一步從課堂走向?qū)W科。以語文學(xué)科為例，從師生雙主體的角度探討與辨析基礎(chǔ)性話題、主導(dǎo)性話題、突破性話題、成果性話題、反饋性話題等五類話題設(shè)置，對每類話題用案例予以佐證，又一一對應(yīng)地提出課堂操作建議，于是上萬字的《合作學(xué)習(xí)的話題設(shè)置與操作建構(gòu)》也發(fā)表了。

五、在培訓(xùn)中提煉

作為教師，肯定有不少培訓(xùn)機會。參加培訓(xùn)，肯定離不開聽專題講座，結(jié)合自己的實踐邊聽邊思，一定會有成果產(chǎn)生。筆者在這方面發(fā)表了數(shù)篇文章。例如， 2016年6月參加華東師范大學(xué)“教育科研專項能力提升高級研修班”培訓(xùn)時，聽了張敏的講座——“走個性化之路 構(gòu)建現(xiàn)代小公民學(xué)院”，佩服于上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)的課程建構(gòu)，腦海中又閃現(xiàn)出之前聽過的關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)力講座的點點滴滴，于是迅速在筆記本上記下了主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞：要提高學(xué)科教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力，三“學(xué)”即學(xué)習(xí)中明白、學(xué)科中成長、學(xué)校中提高，是其主要路徑。會后經(jīng)過整理，發(fā)表了《提高教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力的“三學(xué)”路徑》一文。

六、在賽事中提煉

教師會有很多機會參加各種競賽活動，常見的如說課競賽、課堂教學(xué)大賽等，教師或許是參賽者，或許是觀摩者，或許是評委。不管以哪種身份，只要參與其中，主動發(fā)現(xiàn)，主動思考，同樣可以鍛煉提煉能力?，F(xiàn)以觀摩者身份舉例，因為觀摩者是教師們必定都會具備的身份。筆者曾以觀摩者的身份參與了重慶市第五屆中學(xué)語文中青年優(yōu)質(zhì)課大賽第三片區(qū)（初中組）決賽。有兩名選手抽到的競賽課題都是人教版8年級下冊第四單元作文教學(xué)《記敘中的描寫與抒情》，這為筆者從“同課異構(gòu)”的視角進行探討提供了極大的方便。于是抓住這個機會，撰寫并發(fā)表了《<記敘中的描寫與抒情>同課異構(gòu)案例探究》。endprint

七、在講座中提煉

教師免不了要做講座。當(dāng)有機會講座時，要盡量抓住它，準(zhǔn)備得更精心，思考得更深入，樹立“把講座的精華內(nèi)容發(fā)表出去”的意識。例如，2014年暑假，開州區(qū)舉行初中語文教師全員培訓(xùn)，筆者要做關(guān)于課堂教學(xué)改革的講座，講解的重點是“教學(xué)目標(biāo)”與“導(dǎo)學(xué)案”。為此，筆者專門梳理了關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容，主要包括：伴生于第八次課程改革的“導(dǎo)學(xué)案”因其主宰課堂、翻版練習(xí)冊、增加學(xué)校經(jīng)濟負擔(dān)而被詬病，但這一載體又是落實學(xué)生主體地位、糾偏“問題推進方式”、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率所需；宜創(chuàng)新改革，改導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)學(xué)箋，并在設(shè)計運用上采取“三顯三活”策略，即神顯形活、法顯生活、放顯效活。因為這次講座，有了《導(dǎo)學(xué)箋的設(shè)計與使用亟需優(yōu)化》一文的發(fā)表。

八、在申報中提煉

教師免不了要填寫一些申報書，諸如課題申報、評獎申報等。填寫申報書必定需要精心總結(jié)，利用這一機會可以加強成果轉(zhuǎn)化意識，將申報書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成研究成果。筆者曾被安排組織全區(qū)的“2016年重慶市教育改革試點項目”申報工作，同時要承擔(dān)自己所在學(xué)校以“核心素養(yǎng)”為選題的申報任務(wù)。在填寫申報書時，筆者給自己定下了兩個目標(biāo)：一是要爭取立項；二是要將申報書轉(zhuǎn)化成文章發(fā)表。筆者找校長申請了一周的時間，這一周不另外安排其他臨時性工作，在處理好崗位日常事務(wù)的前提下，潛心填寫申報書。在完成申報任務(wù)后，發(fā)表了《縣級教研機構(gòu)開展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)試點研究行動初構(gòu)》一文，課題也成功立項了。

九、在擬文中提煉

擬文即擬寫文件，這項工作也創(chuàng)造了提煉成果的機會。2015年，學(xué)校探索新時期教研工作轉(zhuǎn)型，推進學(xué)校研訓(xùn)方式由應(yīng)急性教學(xué)研究向研訓(xùn)結(jié)合的系列性、主題性研究轉(zhuǎn)變，布置筆者擬寫兩年一度的主題式系列教研活動實施方案。筆者結(jié)合當(dāng)時的區(qū)域?qū)嵡?，確定了“課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”這一主題，再根據(jù)自己在擬寫方案過程中提煉的思想和主體內(nèi)容，撰寫并發(fā)表了《整體提高縣域?qū)W校課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動策略》一文。

十、在任務(wù)中提煉

此處的“任務(wù)”是指本職工作崗位以外的臨時任務(wù)。臨時任務(wù)中一樣也有提煉的機會。2017年3月，重慶市領(lǐng)雁工程項目學(xué)校“譚淑云指導(dǎo)片區(qū)”在云陽縣棲霞小學(xué)召開“打造特色品牌，創(chuàng)建優(yōu)秀校園文化”現(xiàn)場會，要求筆者參會并做主題發(fā)言。但筆者當(dāng)時對“學(xué)校文化創(chuàng)建”的關(guān)注很少，卻又不好推脫。讀文獻、請教專家都沒能令自己滿意，于是調(diào)動觀摩學(xué)校的案例儲備，干脆自己建構(gòu)：在基于學(xué)校辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點精準(zhǔn)施策能有效創(chuàng)建學(xué)校文化。這種精準(zhǔn)施策的切入點可以是理念、課程、主題、項目等，在理念上著力的如深圳市南山區(qū)第二外國語學(xué)校，在課程上著力的如上海建平中學(xué)，在主題上著力的如重慶市大足區(qū)萬古鎮(zhèn)小學(xué)，在項目上著力的如北京市朝陽區(qū)葦溝小學(xué)……筆者將整理好的文稿以《基于辦學(xué)理念的學(xué)校文化創(chuàng)建案例探析》為題投到了雜志社，現(xiàn)場會開完的當(dāng)月，文章也發(fā)表了。

以上，僅是筆者為了說明如何“寫好做事、強化提煉”而分享的經(jīng)驗，教師只要有意識并行動起來，會發(fā)現(xiàn)更多鍛煉提煉能力的點。就像要在游泳中才能學(xué)會游泳一樣，提煉能力也要在不斷提煉的實踐中獲得，并最終促進自身專業(yè)成長。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint