李洪奇

隨著新高考制度改革的試行及推廣，走班制教學(xué)成為應(yīng)對新高考的一個(gè)重要選項(xiàng)。由于流動(dòng)性和行政班級弱化，走班制也引發(fā)了一定程度的班級管理問題。如何解決這一難題，成為順利推行走班制教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素。廣東省廣州市越秀外國語學(xué)校的探索和實(shí)踐表明，導(dǎo)師制是化解走班制教學(xué)中班級管理難題的一個(gè)行之有效的方式和途徑。

一、走班制教學(xué)中存在的班級管理問題

在新高考制度改革的背景下，走班制越來越受到大家的重視。走班制在發(fā)揮積極作用的同時(shí)，也不可避免地帶來了一些難題。其中，班級管理問題成為走班制教學(xué)中一個(gè)較為突出的問題。

1.班級管理形式的轉(zhuǎn)化。走班制教學(xué)以教學(xué)班為主要形式，而流動(dòng)的學(xué)生群體又增加了教學(xué)班的不穩(wěn)定性。教學(xué)班的主要任務(wù)側(cè)重于課程教學(xué)的實(shí)施，這使班級管理容易走向單一的教學(xué)與只注重學(xué)習(xí)成績的價(jià)值取向。教學(xué)班對于教學(xué)功能的側(cè)重，會(huì)影響教學(xué)與育人功能的平衡，容易割裂“教”與“育”的整體性。在走班制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空發(fā)生了極大的變化，班主任的作用日漸弱化，班級管理形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)化。

2.道德教育難度的增加。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，班主任是班級德育的主要執(zhí)行者。隨著班主任作用的弱化，德育的難度相應(yīng)增加。班主任無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想及行為狀況，加之某些學(xué)生自我約束能力欠缺，容易出現(xiàn)紀(jì)律松懈、暴力事件及其他不良現(xiàn)象和隱患，使德育管理出現(xiàn)“真空”，缺少了連續(xù)性。

3.學(xué)生同輩群體的弱化。走班制的流動(dòng)性使同輩群體的形成受到影響。同輩群體是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式的初級群體，它是青少年時(shí)期個(gè)人成長中一個(gè)重要的環(huán)境因素，對學(xué)生的影響并不亞于父母和教師。同輩群體的弱化會(huì)影響學(xué)生的情感交流需要、興趣愛好培養(yǎng)、社會(huì)角色和行為規(guī)范學(xué)習(xí)等方面，對學(xué)生的成長會(huì)產(chǎn)生不利因素。

4.班級文化特色的淡化。在走班制下，教學(xué)班的強(qiáng)化導(dǎo)致行政班集體活動(dòng)時(shí)間的減少和內(nèi)容的縮減。長此以往，學(xué)生對班集體的認(rèn)同感、歸屬感及榮譽(yù)感日益淡化，主人翁精神逐漸丟失，不利于集體主義價(jià)值觀的形成。走班制打破了原有的班級文化，對班級特色文化的營造帶來了較大的沖擊。

二、導(dǎo)師制的原則與內(nèi)容

針對走班制下的班級管理難題，廣州市越秀外國語學(xué)校取消了班主任和班干部，改用導(dǎo)師制，收效較好。導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)原則與內(nèi)容如下。

1.堅(jiān)持德育為先?！爸T育德為本。”德育是學(xué)校工作的重中之重，是學(xué)校各方面工作的中心。為了解決走班制下德育管理“真空”問題，導(dǎo)師制要堅(jiān)持并突出德育為先的原則。一是強(qiáng)調(diào)對師德的考察和重視，這是成為導(dǎo)師的首要標(biāo)準(zhǔn)和必備條件；二是導(dǎo)師在課程教學(xué)任務(wù)之外，要更加重視對學(xué)生的道德教育，責(zé)無旁貸地肩負(fù)起德育工作。

2.貫徹學(xué)校文化。在班級文化特色淡化的情況下，校園文化建設(shè)的重要性更加凸顯。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極組織各類社團(tuán)文化活動(dòng)，使學(xué)生在集體活動(dòng)中獲得認(rèn)同感和成就感。導(dǎo)師應(yīng)積極領(lǐng)會(huì)校園文化的內(nèi)涵，在潛移默化中傳遞給學(xué)生。同時(shí)，也要積極配合學(xué)校開展集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生同輩群體的形成，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

3.兼顧學(xué)業(yè)與職業(yè)。走班制下的導(dǎo)師，不僅要在學(xué)業(yè)方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而且還要在專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面為學(xué)生提供咨詢服務(wù)和建議。一方面，導(dǎo)師除了對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，還要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的選課指導(dǎo)，使學(xué)生避免盲目性。另一方面，導(dǎo)師要對學(xué)生開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對其專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，為其提供合理的幫助和咨詢服務(wù)。

4.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢。導(dǎo)師除了擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)之外還兼顧多種事項(xiàng)，工作壓力較大。因此，導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)要注重發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，建立團(tuán)隊(duì)化的導(dǎo)師隊(duì)伍，實(shí)行團(tuán)隊(duì)化管理模式，實(shí)現(xiàn)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。在導(dǎo)師的類型上，可分別設(shè)立“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”“生涯導(dǎo)師”和“心理導(dǎo)師”，還可以根據(jù)學(xué)校需要聘請專家擔(dān)任“校外導(dǎo)師”。團(tuán)隊(duì)化的導(dǎo)師隊(duì)伍既考慮了專業(yè)區(qū)分和職能差異，也有利于充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢與合力，更好地為學(xué)生提供了多方面的指導(dǎo)與咨詢。

三、導(dǎo)師制的工作機(jī)制

為了實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的功能，還需要確立科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制。

1.互助機(jī)制。設(shè)立不同類型的導(dǎo)師，目的在于更好地發(fā)揮導(dǎo)師的特長與職能，通過團(tuán)隊(duì)化的管理模式，發(fā)揮專業(yè)化分工的效能，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師之間的互補(bǔ)與互助。為了更好地促進(jìn)各專業(yè)導(dǎo)師之間的協(xié)作，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立起學(xué)習(xí)共同體，積極開展共同體建設(shè)，形成同儕學(xué)習(xí)與和諧的互助氛圍，相互提升和互補(bǔ)，提高專業(yè)能力與素養(yǎng)，逐漸向全能型導(dǎo)師的方向發(fā)展。

2.激勵(lì)機(jī)制。為了促進(jìn)導(dǎo)師制的發(fā)展，學(xué)校試行首席導(dǎo)師、優(yōu)秀導(dǎo)師評選制度，由高校簽約專家共同組成評審小組開展評選工作。作為激勵(lì)措施，首席導(dǎo)師與其他導(dǎo)師在薪酬待遇方面加以適當(dāng)?shù)膮^(qū)別，引導(dǎo)導(dǎo)師之間形成良性的競爭氛圍。同時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，充分尊重導(dǎo)師的進(jìn)步，激勵(lì)導(dǎo)師的成長。

3.輔助機(jī)制。在取消行政班和班干部的情況下，學(xué)校設(shè)立了導(dǎo)師輔助機(jī)制。各教學(xué)班由學(xué)生擔(dān)任衛(wèi)生志愿者、讀書志愿者、后勤志愿者、慈善志愿者等，幫助導(dǎo)師開展班級日常管理，并將志愿活動(dòng)算入學(xué)分。另外，每月開展一次導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)交流活動(dòng)，使導(dǎo)師們可以更全面地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從而開展更有針對性的指導(dǎo)。輔助機(jī)制可以幫助導(dǎo)師更好地行使工作職能，在一定程度上減輕了導(dǎo)師的工作負(fù)擔(dān)和壓力。

4.多元評價(jià)機(jī)制。導(dǎo)師多元評價(jià)機(jī)制主要是利用學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、導(dǎo)師互評等方式，從德育貫徹、課程教學(xué)、心理輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃等方面對導(dǎo)師開展綜合評價(jià)。另外，還要注重對導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的考核，注重導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的整體工作表現(xiàn)和提升。多元評價(jià)機(jī)制保證了對導(dǎo)師評價(jià)的客觀性，同時(shí)激勵(lì)和促進(jìn)了導(dǎo)師的成長，提高了團(tuán)隊(duì)凝聚力，減少了團(tuán)隊(duì)的內(nèi)耗。

面對走班制下的班級管理難題，各學(xué)校應(yīng)積極探索，找出適合自身的解決之道。廣州市越秀外國語學(xué)校的導(dǎo)師制實(shí)踐，不失為化解走班制下班級管理難題的一個(gè)有益嘗試。

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint