梁麗瓊

新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生的情感體驗，倡導(dǎo)每一個學(xué)生的生存與發(fā)展在教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注。小學(xué)階段，要著重讓學(xué)生體驗參加體育活動的樂趣，讓體育與學(xué)生的課余活動、家庭和社會生活緊密結(jié)合起來。如今，生活化體育教學(xué)已成為落實(shí)新課標(biāo)理念“讓學(xué)生擁有健康體魄”的一種有效教學(xué)方式。但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了過分重視生活化而忽視體育學(xué)科特點(diǎn)的傾向，直接影響了教學(xué)效果。由此，有效開發(fā)生活化的體育教學(xué)內(nèi)容，使其既能與學(xué)生的社會生活和學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，又具有鮮明的體育學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，是當(dāng)前體育教學(xué)生活化的當(dāng)務(wù)之急。

一、融合技能訓(xùn)練，滋養(yǎng)生活化之“根”

面對熟悉的課程資源，學(xué)生大都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，參與動機(jī)相對較高。根據(jù)學(xué)生的興趣開發(fā)出來的小學(xué)體育課程資源，就可以把技能練習(xí)融入日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，這樣就會使學(xué)生面對熟悉的環(huán)境，從而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)欲望?；诖?，如何更多地站在學(xué)生層面開發(fā)體育教學(xué)資源，找一找學(xué)生周圍的一切，關(guān)注學(xué)生平時熟悉的資源、貼近生活的資源、骨子里喜歡的資源，更能激發(fā)學(xué)生鍛煉的興趣。但在體育生活化教學(xué)的過程中，“生活味”濃是濃了，是有趣了，是好看了，但體育學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)卻淡化了。而失去了生活化之“根”滋養(yǎng)的體育課堂外強(qiáng)中干，也很難孕育出豐碩的果實(shí)。為什么會造成這一尷尬現(xiàn)象呢？其根源在于生活化教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)過程缺乏“實(shí)效性”和“針對性”。

“健康第一”是體育與健康課程的指導(dǎo)思想，體育教學(xué)生活化所致力追求的終極目標(biāo)應(yīng)該是有效提高學(xué)生的體育能力與素養(yǎng)。體育課程生活化教學(xué)首先定位于“體育味”，再從中散發(fā)出“生活味”，這才是體育課程教學(xué)生活化的本質(zhì)和關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)在體育教學(xué)生活化的同時，在生活資源中融入技能訓(xùn)練，并使技能訓(xùn)練高于生活，而且所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生發(fā)展的需要，使其既有容易使學(xué)生接受的生活氣息，又具有鮮明的體育學(xué)科特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在課外以及校外的體育活動中受益。

例如教學(xué)直跑屈腿跳高時，教師可以設(shè)計 “春游”的生活主題，模擬春游的生活場景：春游開始，走在平路上——慢跑；爬山——原地高抬腿練習(xí)；過獨(dú)木橋——雙手側(cè)平舉，注意用足尖行走；跳過矮墻——直跑屈腿過折墊；盤山道走——曲線前進(jìn)；最后在歡樂愉快的集體舞中結(jié)束。整個教學(xué)過程通過創(chuàng)設(shè)去郊外游玩這一生活場景，合理巧妙地安排了一系列跟跑、跳有關(guān)的技能訓(xùn)練，寓教于樂，使學(xué)生在充滿歡快和諧的氣氛中、在自己熟悉的生活環(huán)境中，親身體驗?zāi)姆N跑的姿勢最輕松。在跳的練習(xí)時，教師要有意淡化技術(shù)動作的教學(xué)，先不進(jìn)行示范，而是讓學(xué)生先自我探索，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我體驗中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，并使學(xué)生從活動中學(xué)到知識技能，并鍛煉身體。我們所提倡的生活化教學(xué)，應(yīng)該是這種有技能和體能發(fā)展的生活過程，應(yīng)該把生活化作為切入點(diǎn)和導(dǎo)線，把體育技能鍛煉作為主線，在生活資源中融入技能訓(xùn)練，這樣才能更好地滿足學(xué)生在體育發(fā)展上的需求。

二、創(chuàng)新游戲內(nèi)涵，升華生活化之“魂”

小學(xué)生由于身體素質(zhì)的關(guān)系，所以活動強(qiáng)度不宜過大，適宜的強(qiáng)度能增強(qiáng)鍛煉效果，反之則走向反面。這是體育課程教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)在理論與實(shí)踐上的顯著區(qū)別。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程。而促進(jìn)學(xué)生身體健康成長的關(guān)鍵是要為其安排適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動負(fù)荷。在體育課程教學(xué)中，教師讓學(xué)生在運(yùn)動中得到適宜的負(fù)荷訓(xùn)練，是讓學(xué)生身體強(qiáng)健和形成一定運(yùn)動技能的需要，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)體育課程教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視合理安排運(yùn)動負(fù)荷。

然而新課改以來，有的教師過于追求“快樂教學(xué)”，對競技體育持全面否定的態(tài)度，在體育課程教學(xué)中大量地搬用生活化的游戲，如“丟手絹”“老鷹捉小雞”“捉迷藏”等，把體育課上成了游戲課，以生活化游戲主導(dǎo)了課堂。這些教師把學(xué)生玩得快樂、玩得熱鬧作為主要教學(xué)目標(biāo)，片面追求課堂的“生動”，忽略了基本運(yùn)動技能教學(xué)，使學(xué)生的體育技能訓(xùn)練總處于半真空狀態(tài)，實(shí)際運(yùn)動負(fù)荷小得可憐。事實(shí)上，體育教師要保留游戲的正面作用，并且對游戲進(jìn)行“新鮮改版”，巧妙穿插適宜的技能訓(xùn)練，或翻新或改編，爭取在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化開拓，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，兩者相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一，從而使游戲部分呈現(xiàn)出新的高度、新的意境。

例如低年段體育游戲“找朋友”，可以通過修改游戲形式和規(guī)則，巧妙穿插技能訓(xùn)練，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生聽信號調(diào)節(jié)運(yùn)動的技能，逐步鍛煉其靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)。游戲時，學(xué)生圍在直徑為4米的圓圈邊線上，教師站在圓中心擊鼓（或播放音樂）。游戲可設(shè)為三輪：首輪游戲時學(xué)生聽信號沿逆時針方向繞邊線快速跑，一分鐘內(nèi)鼓聲停止，在“找朋友”時學(xué)生要立即向圓內(nèi)跑去，找不到“朋友”的學(xué)生就要在游戲中退出角色；第二輪規(guī)則為學(xué)生聽信號后沿邊線行進(jìn)雙腳跳，鼓聲停止，學(xué)生要馬上跑向圓內(nèi)“找朋友”；第三輪規(guī)則為倒退行走，鼓聲停止，學(xué)生要馬上跑向圓內(nèi)“找朋友”。這種方式“寓教于樂”“練中健體”，對于學(xué)生跑、跳和倒退行走的時間和距離，要根據(jù)各班學(xué)生的具體情況而定。

又如“前滾翻”中“蹬地”“提臀”等動作要領(lǐng)的掌握，單純講解示范的效果總是差強(qiáng)人意，需要一定的技能訓(xùn)練。考慮到學(xué)生平時對動物特別感興趣，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握動作要領(lǐng)，可以改編“小刺猬運(yùn)棗子”這一游戲，讓學(xué)生模仿小刺猬的動作，在模仿中逐步掌握動作要領(lǐng)。在游戲中，每個學(xué)生都化為“小刺猬”體驗到了參與鍛煉的快樂，也提升了觀察能力、模仿能力。

三、拓展課內(nèi)外資源，整合生活化之“果”

體育課程中生活化的內(nèi)容資源非常豐富，教師應(yīng)根椐不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展需要及具體的教學(xué)目標(biāo)對生活化的內(nèi)容資源進(jìn)行提取、改進(jìn)，而不能原封不動地將各類資源直接作為小學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容；而確定任務(wù)時新教的知識、技能必須富有趣味性，不宜太多太難，要保證教學(xué)內(nèi)容既有新鮮的生活氣息，又有明確的能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在相當(dāng)一段時期的體育教學(xué)中，可持續(xù)教學(xué)與發(fā)展的價值在不少生活化的體育教學(xué)內(nèi)容中顯現(xiàn)著。這些內(nèi)容只要教師留心，在整個小學(xué)階段都可以加以利用。不過，對這些內(nèi)容必須進(jìn)行縱橫兩方面的拓展提升，以適合不同學(xué)段的學(xué)生，不同程度的學(xué)生以及不同目標(biāo)的教學(xué)需求。endprint

如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)及知識儲備情況，教師創(chuàng)設(shè)“動物模仿跳”“森林運(yùn)動會”“小青蛙搬家”的情境展開教學(xué)，讓學(xué)生們扮演他們喜愛的小動物，從動作的對比中，區(qū)別出青蛙跳的動作和立定跳遠(yuǎn)動作的相似與不同，使立定跳遠(yuǎn)的動作技能在學(xué)生的腦子里逐漸清晰起來。這樣的教學(xué)以游戲貫穿課堂，讓學(xué)生在游戲時始終沉浸在角色扮演的有趣環(huán)境中，用自己的肢體去體驗運(yùn)動技能，用自己的頭腦去感悟動作要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對“立定跳遠(yuǎn)”的知識原型有了深刻體會，在“小青蛙搬家”的歸宿感中對“立定跳遠(yuǎn)”的意義建構(gòu)就顯得更為自發(fā)。學(xué)生在模仿動物跳的片斷中想象創(chuàng)造出了多種跳法，接著在“比比哪種動物跳得遠(yuǎn)”片斷中開展了個體表演、同學(xué)游戲、小組合作、團(tuán)隊評價等。這種教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生想跳得遠(yuǎn)一些的愿望，又有效整合了教學(xué)資源，促使學(xué)生思維自由綻放，情感自然顯露，從而變被動為主動。相比于機(jī)械化重復(fù)練習(xí)，這種課堂教學(xué)的氛圍更為熱烈，教學(xué)也因此變得簡潔有效，整堂體育課煥發(fā)出生命的活力。

四、引領(lǐng)學(xué)生開展體育課外生活研究，

奠定健康成長之基

在小學(xué)體育教學(xué)中，融入一些與學(xué)生生活相關(guān)的氣息，更能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松的生活環(huán)境中接受教師的體育指導(dǎo)，從而較大程度地提高教學(xué)效益。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，生活與學(xué)習(xí)的外延相差不大，學(xué)習(xí)渠道拓展、拓寬了，讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動，能真正地提高學(xué)生的綜合能力。因此，在教學(xué)中，教師不能僅滿足于或止步于課堂教學(xué)，而是既要注重課內(nèi)，還要注意課外的知識延伸，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)體育知識運(yùn)用到生活中，學(xué)會解決生活中遇到的一些體育問題，把知識轉(zhuǎn)化為能力，落實(shí)課標(biāo)精神理念。

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣知識與技能的遷移節(jié)點(diǎn)，將學(xué)生的教材內(nèi)容向課外延伸，應(yīng)著重于教會學(xué)生如何生存、如何與他人合作及交往，把體育活動與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。如在教學(xué)中可以教會學(xué)生掌握羽毛球、游泳、跑步等技術(shù)技能，并進(jìn)行一定的能力訓(xùn)練，使學(xué)生較好地學(xué)會一些諸如體操或舞蹈等技能。對于當(dāng)前一些民族民間體育類項目或有一定難度的運(yùn)動技能，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，讓學(xué)生對此有所了解，鼓勵有條件的學(xué)生進(jìn)行嘗試，拓寬學(xué)生的體育視野，適時地提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在離開學(xué)校后，能更好地適應(yīng)社會這個大學(xué)校，為提高中華民族的健康素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

總之，生活化的體育教學(xué)是課改的理念之一，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也是社會生活受益于體育服務(wù)的重要方式。體育教師應(yīng)正確領(lǐng)會課程理念，在實(shí)踐理念時走出體育教學(xué)生活化的誤區(qū)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，帶著學(xué)生去理解生活中的體育，引領(lǐng)他們走進(jìn)體育鍛煉的新天地，引導(dǎo)他們學(xué)會用生活的眼光審視體育，認(rèn)識到體育在生活中的應(yīng)用價值，讓體育植根于日常生活的土壤。體育教師要在明確體育教學(xué)與生活化的前提下，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)、勇于創(chuàng)新，如此才能有效地發(fā)揮生活化的體育教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)學(xué)生身體健康方面的作用。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint