陳惠健

小學階段是人生良好品德形成的關鍵時期，也是塑造學生品格的特殊階段。因此，品德與社會課程對于培養(yǎng)小學生的良好品質至關重要。筆者根據課標精神，以及多年來的教學實踐，摸索出了一套“從生活中來，到生活中去”的教學模式，即“課前體驗，初步感知—課中交流，深化感悟—課后實踐，身體力行”模式，取得了一定的成果。下面，以人教版五年級下冊第一單元《成長的快樂與煩惱》教學為例，介紹具體做法。

一、課前體驗，初步感知

所謂“課前體驗，初步感知”，就是在學習目標確定之后，讓學生初步了解教材，根據教材給出的范圍，在教師的指導下去學校周邊體驗生活，并對教師給出的問題獲得初步印象，用已有的道德標準來衡量周圍的事物。在教師的引導下進行社會調查，掌握第一手資料，通過實地觀察和參觀訪問體驗、感知學習內容，獲得社會經驗，變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人。通過實踐體驗，為后期的教學奠定了基礎。

如在開展人教版五年級下冊第一單元《成長的快樂與煩惱》的教學之前，筆者首先認真鉆研教材，給學生擬出一系列的問題。例如，在日常生活中，你真切地感受過哪些快樂？你是否發(fā)現過別人的快樂？你有沒有經歷過別人主動邀請你分享他的快樂，你當時是什么態(tài)度、有哪些真實的想法？你有沒有摻雜著痛苦和汗水的快樂？你有沒有過因為幫助別人而獲得快樂？你有沒有發(fā)現，在你的生活視野里，有的人因為能夠幫助別人而感到快樂？你或者你認識的人，有沒有從煩惱轉為快樂的經歷？有人說，富裕的人和不富裕的人，他們的快樂與煩惱幾乎沒有差別，通過調查，你的答案是怎樣的？課本中的李萌總是遇到各種各樣的煩惱，你有什么看法？你有過自己化解煩惱的成功經歷嗎？爸爸媽媽吵架了，這可是一件煩惱的事情，你有沒有幫助他們成功化解矛盾的經歷？調查你周邊的成功人士，他們是否遭遇過困苦和挫折，這些對他們的人生有何影響？在采訪過程中，你受到什么啟發(fā)？有怎樣的感受？你是否遇到過挫折，你是怎樣對待的？……

然后把問題單發(fā)給學生，讓他們對照課本初步了解本單元的學習內容。對于這些問題，筆者并不要求學生面面俱到，但是對每個問題都要做認真思考，然后選擇最適合自己的一些活動去踐行，要求留有第一手資料，一周后在課堂上交流。

二、課中交流，深化感悟

所謂“課中交流，深化感悟”，就是教師根據教學目標，聯系學生已有的生活經驗，進行交叉教學，讓教材發(fā)揮更大的作用，讓學生已有的經驗得到升華，讓模糊的認知更加明朗化。學生由于受認知水平所限，他們對通過調查、采訪了解到的內容，或正在進行著的現實生活情境的認知并不能一步到位，甚至會出現意想不到的負面效應。所以在教學過程中，教師要給學生充分的交流時間與機會，讓學生通過各種方式表達出來，幫助學生提高認知水平、辨析道德行為的能力，加強道德體驗，升華道德感情，通過生活現象感悟道德本質。在學生統一思想，初步有了正確的道德觀念之后，教師再利用多種形式的教學方法，結合課本和周邊環(huán)境中的實例進行更深層次的辨析、認知、評判和反思，使學生的道德水準通過教學實踐得到升華，獲得更深切的體會。

雖然課前項目繁多，但總有一兩項適合自己，所以每個學生都會做，也樂意去做這樣的活動。一周后的課堂上，筆者把學生分成若干個合作小組，讓他們交流一周來的收獲，學生們的發(fā)言精彩紛呈，見解各異。有的分享快樂，有的介紹排解煩惱的經驗，有的講述周圍的人樂于公益事業(yè)的動人事跡……通過小組交流后，小組推薦一部分講得比較好的同學在班上交流，然后結合課本上的典型事例，引導學生內化感悟到的行為標準，以豐富獲得的情感體驗，強化道德認知。對于一些有爭議的內容，再組織學生展開辯論。例如，對課本中“窮人的孩子早當家”的說法，許多學生不理解，不明白其中的道理。鑒于此，就可采取辯論的方式幫助學生們理解，讓認同該觀點的學生站在一邊作為正方，不認同該觀點的學生站在另一邊作為反方，再展開辯論，讓學生們通過辯論能夠以正確的方法、辯證的態(tài)度去面對自己生活中的不同境遇，知道在面對艱難的時候，不僅會失去生活中一些美好的東西，也會收獲一些別人得不到的東西。同時，也讓那些生活在比較優(yōu)越家庭的孩子，特別是那些“無憂無慮”的獨生子女，意識到舒適的生活確實美好，但是也需要有意識地鍛煉自己，這樣才能經得起風雨。當然，這種辯論的目的，也不是要判斷誰對誰錯，只是讓學生展示各種各樣的想法。這對那些面臨生活反差比較大的學生有所幫助，使其不會因為家庭的變化而對生活失去信心和熱情。

三、課后實踐，身體力行

所謂“課后實踐，身體力行”，就是讓學生將課堂上已經達成共識的道德標準，應用在今后的生活實踐中，并用此標準來衡量周圍的事物，作為嚴格要求自己的行為尺度。學生在不斷地身體力行中逐步深化自己的道德認知，自覺或者不自覺地影響著周圍的人群，讓自己以及他人向著良好的道德行為習慣轉化。課后實踐，是強化學生已有的道德情感認識，鞏固已有的道德標準，是課本中的認知延伸到學校、家庭、社區(qū)等周邊環(huán)境必不可少的進一步體驗，是學以致用的良好途徑。這就是從實踐中來，再到實踐中去的過程。

通過本單元的教學，根據學生已有的經驗，進一步讓學生找一找自己往日或今天的快樂，并將其寫在“快樂卡片”上，或者畫成反映自己快樂心情的畫，然后把這種快樂分門別類地在教室學習欄中展示，以期達到互相學習、互相影響的效果。此外，根據課本提示，幫助學生自制一張一周心路歷程卡，以記錄一周之內自己的心路歷程，并寫明原因，加上表情符號。定期以小組為單位和其他同學進行交流，說一說自己的心情故事，把快樂分享給他們，以排解憂愁和煩惱。為了豐富學生的課業(yè)生活，陶冶他們的情操，實現自我提升的目的，筆者還請學生們自編自演心情劇，講名人故事和發(fā)生在身邊的心情故事，用不同的方式，鞏固、加強學生們的道德品質意識。

思想品德教育是持續(xù)性的，不會只靠一兩堂課就能解決問題。在此所說的教學模式的優(yōu)勢是，學生所獲得的經驗和體會基本上都是來源于生活，再經過課堂上思想火花的碰撞之后，逐漸形成自己的道德品質。但這種良好的品質還需要在以后的生活中進一步地實踐，逐步形成一種習慣性的品質。這就需要開展持久性的活動，如心情日記快樂成長冊等，同時也需要教師的跟蹤指導。

（責任編輯 郭向和）endprint