胡泳斯

語(yǔ)文教學(xué)，不僅承載著中國(guó)文化傳承的使命，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性之美。而智慧課堂就是一條走向“個(gè)性美”的特殊通道。

一、智慧課堂模式成就學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)

一是智慧課堂概念解讀?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“智慧”的定義是“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。而《劍橋英語(yǔ)詞典》則將“wisdom”（智慧）解釋為“利用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)做良好決策判斷的能力”。馮鍥的《智慧說(shuō)》將“智慧”解釋為：“智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根盡在道中?！庇纱丝梢钥闯?，“智”能讓人獲取事務(wù)的表象，而“慧”能使人獲取表象下的真相。基于此，可以把“智慧課堂”理解為：在融合了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)教師施展高效的教學(xué)方法，為學(xué)生在“智”的層面提供適宜其個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，最終使學(xué)生由“小能”逐漸發(fā)展成“大能”，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

二是語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)是時(shí)代的教育需求。個(gè)性化具備自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性三大特征。語(yǔ)文是一門綜合性、應(yīng)用性的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自主發(fā)展的基本能力，培養(yǎng)和提升人的基本素養(yǎng)和品質(zhì)為目的。這一切都離不開學(xué)生的自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性。所以，語(yǔ)文教學(xué)只有朝著個(gè)性化的方向探索，才能培養(yǎng)出有語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生。

三是語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)相融合的現(xiàn)狀。目前，信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用十分普遍。但如何將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效融合，應(yīng)該是語(yǔ)文教師力求達(dá)到的目標(biāo)?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中存在信息技術(shù)使用不當(dāng)?shù)那闆r，與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的追求南轅北轍。信息技術(shù)在教學(xué)上的使用，目的是通過(guò)構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，來(lái)提高教學(xué)效率。其特征是“自主、探究、合作”。這樣，才能最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

四是智慧課堂的技術(shù)特征能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化。智慧課堂應(yīng)用資源分層共享、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)情境采集、智能學(xué)習(xí)分析、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)等技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)模式變革，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性化的追求。

在智慧課堂環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)象對(duì)資源分層分類，不受時(shí)空限制；可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和注意力等學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，支持學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和全過(guò)程學(xué)習(xí)。

二、智慧課堂環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的探索

以下將結(jié)合三個(gè)課例討論在智慧課堂環(huán)境下語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的思考。

1.以教學(xué)目標(biāo)為主，技術(shù)手段為輔的設(shè)計(jì)方式

信息技術(shù)與課程整合課是借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，通過(guò)提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在信息技術(shù)支持下自主學(xué)習(xí)。其中最重要的是設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，并在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分解教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)。

例如，在設(shè)計(jì)粵教版必修2《與妻書》一課時(shí)，筆者使用“天聞Aischool云課堂”系統(tǒng)中的微課、QQ討論群、視頻等功能，而這些手段的運(yùn)用又是建立在對(duì)教材充分探究，對(duì)學(xué)情充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。

（1）《與妻書》的教材分析。從文章體式上看，該文為書信體。書信的本質(zhì)是應(yīng)用文，其特點(diǎn)在于根據(jù)需要而寫作、寫作對(duì)象明確、出自個(gè)人真心之言，而且語(yǔ)言得體、格式模式化，其目的在于交流。筆者將理解林覺(jué)民寫此絕筆書的心境確定為文章的教學(xué)重點(diǎn)，利用還原法，把《與妻書》的原版圖片在課堂上展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)入文本，還原林覺(jué)民寫此絕筆書時(shí)的情景。

（2）《與妻書》的學(xué)情分析。高二學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的文言文閱讀能力，隨著不斷學(xué)習(xí)，這種能力也在不斷提升，而且該文是一篇近代作品，語(yǔ)言文白相雜，字面意思的理解難度不大，所以學(xué)生可依靠工具書課前預(yù)習(xí)，掌握文義。

總的來(lái)說(shuō)，在智慧課堂環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格遵循的思維路線是：充分分析教材與學(xué)情—明確教學(xué)目標(biāo)—選擇合適的技術(shù)功能。

2.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，因教學(xué)內(nèi)容的不同而區(qū)別對(duì)待

語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在實(shí)際生活中，用祖國(guó)的語(yǔ)言文字解決實(shí)際問(wèn)題。因此在教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，筆者在觀摩東山培正小學(xué)陳蓉老師的課例《矛與盾》時(shí)，課堂上有這樣一個(gè)情景：在“拓展”這一環(huán)節(jié)中，四人小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都完成了一份高質(zhì)量的產(chǎn)品發(fā)明介紹書。Aischool 系統(tǒng)中教師推送的學(xué)習(xí)支架為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持，開啟了學(xué)生的思路，使學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)新技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了尊重，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。這使筆者深切感到，做好信息技術(shù)與課程的融合，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)環(huán)境，能達(dá)到“從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變”。

3.在課前、課中、課后創(chuàng)設(shè)課堂情景

課前的信息采集，課中的分層推送資源和個(gè)性化分組討論，課后的雙向評(píng)價(jià)拓寬資源，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中都可進(jìn)行課堂情景的創(chuàng)設(shè)。

以《閱讀，讓思想站在高處》閱讀寫作系列課程為例，筆者利用智慧課堂的功能，設(shè)計(jì)了一個(gè)循環(huán)模式的課程：運(yùn)用—思考—閱讀—交流—分享—整理—運(yùn)用。

課前，筆者利用資源推送功能進(jìn)行分組、抽簽、思考，讓學(xué)生把對(duì)本組話題的思考發(fā)表在“學(xué)生空間”中。先有自己的獨(dú)立思考，再進(jìn)行閱讀借鑒。

課中，推送一個(gè)分組的研討，學(xué)生打開相應(yīng)的文章進(jìn)行閱讀，把自己的精讀筆記拍照上傳，在小組內(nèi)交流。然后，把獲得點(diǎn)贊的每組精讀筆記作為代表向全班推薦，同時(shí)進(jìn)行“跨組交流”，讓每位學(xué)生都能看到所有的閱讀文章。

課后，學(xué)生可以把課堂上來(lái)不及分享的內(nèi)容繼續(xù)在群中交流，這不僅是對(duì)知識(shí)的鞏固，更是把有限的課堂進(jìn)行無(wú)限地延伸。

從課前、課中、課后三方面創(chuàng)設(shè)情景，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

三、對(duì)智慧課堂環(huán)境探索的反思

一是預(yù)設(shè)與生成的矛盾。雖然有了智慧課堂的環(huán)境，能提升課堂容量、打破課堂時(shí)空，但課堂的流程還是一環(huán)緊扣一環(huán)，呈現(xiàn)的還是教師的“預(yù)設(shè)”。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更是如此，如何利用智慧課堂來(lái)保護(hù)學(xué)生的多元化閱讀感悟是值得教師們思考的問(wèn)題。

二是三個(gè)“轉(zhuǎn)變”的思考。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，廣大教師應(yīng)追求“加快從教為中心向?qū)W為中心轉(zhuǎn)變”“從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主為轉(zhuǎn)變”“從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”。而智慧課堂下的語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)探索之路離這三個(gè)“轉(zhuǎn)變”還有一定的距離。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint