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摘要：研究多媒體輔助在高中英語情景教學(xué)中的應(yīng)用，旨在從多媒體這一前沿技術(shù)的不斷普及和深入應(yīng)用中，找到優(yōu)化高中英語情景教學(xué)的途徑。本文通過分析高中英語情景教學(xué)應(yīng)用多媒體輔助的積極意義，闡釋了具體的應(yīng)用策略，并就需要注意的問題提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：多媒體；高中；英語；情景教學(xué)；應(yīng)用

一、 高中英語情景教學(xué)應(yīng)用多媒體輔助的積極意義

（一） 使英語情景設(shè)置立體生動，有助于激發(fā)學(xué)生興趣與熱情

傳統(tǒng)的口述、板書或相對靜態(tài)的圖片圖像、投影、幻燈等素材展示的平面狀態(tài)容易造成學(xué)生對英語情景教學(xué)的審美疲勞，對陳舊呆板的教學(xué)手段難有反饋。而多媒體的動態(tài)效果則能很好地規(guī)避這種現(xiàn)象，使英語情景設(shè)置立體生動，有助于激發(fā)學(xué)生興趣與熱情。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生更加獨立的學(xué)習(xí)意識和探究精神

多媒體輔助的恰當(dāng)應(yīng)用能夠讓教師回歸教育引導(dǎo)者與輔助者的正確定位，不再過度“包辦”學(xué)生的英語學(xué)習(xí)全過程。而學(xué)生則能重回學(xué)習(xí)主體的正確位置，從曾經(jīng)過度依賴教師的灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)向借助多媒體輔助下的情景設(shè)置的自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生更加獨立的學(xué)習(xí)意識和研究精神。

二、 多媒體輔助在高中英語情景教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 利用多媒體的語音輔助培養(yǎng)正確的語感、讀音、習(xí)慣用語

多媒體輔助教學(xué)集聲音視頻于一體的本質(zhì)特點實現(xiàn)了視覺與聽覺在語言學(xué)習(xí)上的綜合運用，讓傳統(tǒng)英語課堂只著力于視覺教學(xué)的缺陷得到了很好的彌補。正如同網(wǎng)絡(luò)段子所說“在學(xué)校十幾年學(xué)英語見不到效果，追幾部美劇下來什么都會了”一樣，借助多媒體輔助平臺讓地道的英語語音再現(xiàn)，學(xué)生不僅不再受困于中國式英語的發(fā)音局限，還能夠培養(yǎng)正確的語感。同時，恰到好處地選擇教學(xué)資源還能讓學(xué)生了解和掌握更多常用的英語習(xí)語、俚語等的構(gòu)造和使用狀態(tài)。

因此，多媒體輔助在高中英語情景教學(xué)中的應(yīng)用策略首先就是語音教學(xué)。時下的網(wǎng)絡(luò)中海量的英語原聲音視頻可謂是取之不盡的教學(xué)資源，無論是來自于英美國家的影視劇還是使用英語的新聞報道都是可以選擇的素材。

（二） 在動態(tài)的鏈?zhǔn)角榫霸O(shè)置下實現(xiàn)滲透式的英語教學(xué)

借助多媒體實現(xiàn)更加生活化的鏈?zhǔn)角榫霸O(shè)置，使英語教學(xué)從純粹的知識傳授向語言工具與語言文化的滲透式轉(zhuǎn)化。正如漢語學(xué)習(xí)不能脫離特定情景的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)從理論到實踐的應(yīng)用過程一樣，英語同樣需要在相對連續(xù)的情景設(shè)置下以更加動態(tài)和豐富的教學(xué)形式與內(nèi)容才能取得更好實效。多媒體輔助手段的應(yīng)用可以讓教師選擇與學(xué)生日常生活場景更加近似的片斷組合成“鏈條”開展教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)方向狀語時，教師可以自制動畫課件，讓路人甲前往某目的地，途中接連向路人乙、丙等問路。而在得到的答案中就包括有直行、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、上樓、下樓等表示方向的狀語與語態(tài)等?；谟嬎銠C平臺的教學(xué)還可以讓傳統(tǒng)一元狀態(tài)下由師到生的單向教學(xué)拓展為師生之間、生生之間更加多元、多向的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生之間有了更多分組合作式學(xué)習(xí)的條件。同齡人之間的互動與探究能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，同時讓教師的輔助、引導(dǎo)、答疑解惑等教學(xué)手段更加具有針對性。

（三） 將有限的課堂教學(xué)時間延伸到課余，實現(xiàn)教學(xué)的強化與固化

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)支撐下的多媒體輔助教學(xué)能夠在很大程度上突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間與地點的局限性，讓語言學(xué)習(xí)有機會延伸到更加充裕的課后與課余時間。教師在課堂教學(xué)時可以只播放一部分多媒體課件，預(yù)留一些具有引導(dǎo)性質(zhì)的設(shè)問內(nèi)容，將這些未在課堂內(nèi)教學(xué)的部分作為課后作業(yè)或者新課預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課余時間嘗試自行解決問題。這樣的有所保留能夠在一定程度上激發(fā)出學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。

例如，課本中有不少涉及諸如購物、旅行等的教學(xué)主題和內(nèi)容，教師可以據(jù)此設(shè)計出多媒體情景在課堂上展示教學(xué)。但是，學(xué)生則需要根據(jù)課堂所學(xué)結(jié)合日常生活中自己的親身經(jīng)歷，將自己購物或旅行等的經(jīng)歷模仿課堂所學(xué)完成課后練習(xí)，再對比課內(nèi)外的差異形成更加個性化的表達方式。同時，多媒體技術(shù)的選擇與回放等功能能夠讓學(xué)生掌握更大的學(xué)習(xí)主動權(quán)，根據(jù)自身需求選擇對應(yīng)的知識點，從而讓學(xué)習(xí)從被動走向主動。同時，課后自學(xué)時遭遇的難點則能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“帶著問題進教室”的目的，而突破傳統(tǒng)模式下學(xué)生腦袋空空上課、被動充當(dāng)知識容器的弊端。由此，高中英語才能不斷提高課堂上情景教學(xué)的效率和效果，讓教師和學(xué)生雙方都能夠更加有的放矢。

三、 需要注意的問題

多媒體輔助的重點在于“輔助”，其技術(shù)的先進性和前沿性都是對教師教學(xué)形式和內(nèi)容的補充，而非取代。避免本末倒置、喧賓奪主是多媒體輔助在高中英語情景教學(xué)中應(yīng)當(dāng)格外需要注意的問題。教師在課前安排多媒體輔助時要計算好其中的比例，包括內(nèi)容與所占時間，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋不斷修改此比例，從而達到課堂教學(xué)主線與多媒體輔助之間的相對均衡。

四、 結(jié)束語

高中英語情景教學(xué)是教改后提倡的素質(zhì)教育中比較推崇的教學(xué)創(chuàng)新形式之一，能夠讓特定情景設(shè)置的氛圍激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而提高英語教學(xué)的效果。而借助多媒體輔助教學(xué)則又可讓情景設(shè)置從傳統(tǒng)的平面和靜態(tài)發(fā)展到立體和動態(tài)，讓情景教學(xué)更加豐富生動，讓學(xué)生更加樂于聽說讀寫，實現(xiàn)英語工具性和文化性的教育與傳播。從這一點來說，多媒體輔助對高中英語情景教學(xué)無疑是優(yōu)化創(chuàng)新的極佳策略。但是，任何技術(shù)性手段的使用都需要充分考慮原本的承載基礎(chǔ)，即高中英語仍然需要以教師教學(xué)為主線，創(chuàng)新技術(shù)則是補充。否則，過度使用多媒體必然導(dǎo)致教學(xué)喪失正確的方向性引導(dǎo)，讓教育偏離既定軌道，而這顯然并非多媒體輔助高中英語情景教學(xué)的初衷。

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