傅夕萍??

摘要：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法是非常有效的，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，通過寫作促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，這樣既可以讓學(xué)生更好的提高讀與寫的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)過程中，教師要注意這一方法在教學(xué)實(shí)踐中的具體使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；閱讀價(jià)值

閱讀與寫作之間的聯(lián)系其實(shí)是非常緊密的，教師如果盲目地將課文的閱讀當(dāng)作一個(gè)單一的環(huán)節(jié)進(jìn)行講授的話，學(xué)生只能對(duì)課文中的基本語(yǔ)言環(huán)節(jié)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，相反教師如果能夠在教學(xué)過程中通過閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作能力的話，可以讓學(xué)生在閱讀過程中更好的提升自身寫作能力，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本主題，進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)涵有所理解，更能有效提升學(xué)生表述能力，為此我們可以嘗試使用這種方式進(jìn)行教學(xué)。

一、 從課文中尋找情景，激發(fā)學(xué)生想象空間

首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找情景，通過一些有趣的引導(dǎo)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象空間，并以此來(lái)讓學(xué)生將自己想到的內(nèi)容以作文的形式書寫出來(lái)，從而更好的提高學(xué)生的想象能力和寫作能力，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)變得十分重要，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己想象力，才能寫出更好的作文。

比如在講授課文“鳥島”（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到：“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候”這一段的時(shí)候，教師沒有直接對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講授，而是先給學(xué)生利用PPT給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)鳥島的情景：“四周全是水，被水包圍的小島上，密密麻麻的都是鳥蛋，抬頭望天空，成千成萬(wàn)只小鳥在天上飛翔，有大的，有小的，有飛的快的，有飛的慢的，”大家被這一情景所震撼了，都坐在那看，隨后教師引導(dǎo)道：“大家看到這一情景有什么感受呢？假如有一天你們來(lái)到這樣的地方，你們會(huì)有什么感想呢？請(qǐng)大家每人寫出幾句話來(lái)?！鼻榫皠?chuàng)設(shè)完了，大家的想象動(dòng)力也被帶動(dòng)起來(lái)，于是大家紛紛寫道：“我要從小島的一邊迅速跑到另一邊，每當(dāng)我在一只小鳥的旁邊跑過，數(shù)十只小鳥飛到天上去，那種場(chǎng)景好美啊?！庇袑W(xué)生說道：“我要拿吃的喂養(yǎng)他們，再捉一只好看的帶回家養(yǎng)?！币灿袑W(xué)生說：“我會(huì)拿一個(gè)鳥蛋孵蛋玩?！贝蠹壹娂妼?duì)自己的想法進(jìn)行描述，想象空間從中得以擴(kuò)展。

二、 從課文中摳掉詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白

其次在教學(xué)過程中，教師可以將課文中的某一個(gè)段落中的一些詞語(yǔ)扣掉，然后讓學(xué)生通過自己的方式填充這些空白，并引導(dǎo)學(xué)生在填充完空白后與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，分析作者的詞語(yǔ)和自己詞語(yǔ)之間的差異，思考自己和作者之間的差距，思考作者為什么要用這樣的詞語(yǔ)進(jìn)行表述，從而讓學(xué)生在以后的寫作過程中能夠使用更加規(guī)范的詞語(yǔ)進(jìn)行作文的寫作。

比如在講授課文《臺(tái)灣的蝴蝶谷》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下）時(shí)，教師將課文的這一段內(nèi)容進(jìn)行節(jié)選：“蝴蝶谷里的景象非常（），有的山谷里只有一種（）的蝴蝶，在陽(yáng)光的照耀下，（），十分（）。”教師讓學(xué)生先嘗試對(duì)這一句話的內(nèi)容進(jìn)行填充，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用這種句式進(jìn)行造句，從而更好的提升學(xué)生的詞匯使用能力，有學(xué)生這樣補(bǔ)充的：“蝴蝶谷里的景象非常動(dòng)人，有的山谷里只有一種五顏六色的蝴蝶，在陽(yáng)光的照耀下，顏色更加鮮艷，十分感人?！睆膶W(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生對(duì)于蝴蝶谷的認(rèn)識(shí)還是比較真實(shí)的，隨后教師又讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行比較，思考動(dòng)人與迷人之間的區(qū)別，學(xué)生通過思考明白了迷人能更好的概括出作者對(duì)蝴蝶的喜愛之情。最后教師又讓學(xué)生利用這一語(yǔ)句進(jìn)行造句，有學(xué)生說道：“家鄉(xiāng)的雪景非常迷人，到處都是雪白一片，在陽(yáng)光的普照下，白色中泛出淡淡的藍(lán)紫色，十分好看?！蓖ㄟ^這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生寫作能力得到更大的提升。

三、 從課文中另辟新徑，提升學(xué)生描寫技能

最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找新的路徑，目前很多學(xué)生書寫的作文語(yǔ)句比較老套，很多詞語(yǔ)都不夠新，更有很多同學(xué)喜歡背誦模板，喜歡用模板的方式來(lái)提升自己的作文成績(jī)，其實(shí)這是一種不好的學(xué)習(xí)方法，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取相關(guān)的寫作路徑，掌握更多的描述技法和詞語(yǔ)，從而寫出更活的作文，這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說是非常重要的。

比如在某次作業(yè)中教師布置了一篇題目為“有趣的廟會(huì)”的作文題目，讓大家親身參與家鄉(xiāng)的一次廟會(huì)，并對(duì)廟會(huì)的場(chǎng)景進(jìn)行書寫，有學(xué)生這樣描寫道：“春節(jié)到了，我和媽媽一起去參加廟會(huì)，車剛剛到站，我就被廟會(huì)中人山人海的壯觀景象所震撼，我看到了舞龍、舞獅、踩高蹺等活動(dòng)，看到了各種稀奇古怪的東西，看到花樣百出的小吃，我們一家人玩得很開心?！笨傮w上來(lái)說，學(xué)生基本上將參加廟會(huì)的情境介紹清楚了，但好多地方缺乏深入的刻畫，于是教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文《歡樂的潑水節(jié)》這篇課文中作者是如何描繪場(chǎng)景的，比如：“地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣，空中回響著歡樂的象腳鼓點(diǎn)”等，學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)對(duì)自己的寫作方式進(jìn)行思考，明白自己以后應(yīng)該努力的方向。

總之在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師一定要注意讀與寫的結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀的同時(shí)，將一些寫作的環(huán)節(jié)穿插在閱讀訓(xùn)練之中，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文之外的內(nèi)容進(jìn)行想象和思考，全面的提升學(xué)生的寫作能力，為此教師應(yīng)注意從文中創(chuàng)建情景，從文中尋找空白，從文中尋找新徑，讓學(xué)生更好地通過閱讀提升自身寫作能力。

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