冉秀麗

摘要：本文介紹了小學英語教學過程中所應用到的情景教學法的優(yōu)越性。愉快的情景教學能激發(fā)學生的學習興趣；愉快的情景教學能使復雜、抽象的內容簡易化和具體化，減少學生認識新知識的困難；愉快的情景教學可以借游戲和歌曲來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的上進心；愉快的情景教學可以為學生創(chuàng)造語言實踐的場所。

關鍵詞：情景教學；小學英語；應用

情景教學法是指以情景為中心，以整體為基礎，充分利用視聽手段，培養(yǎng)聽說能力的一種教學方法，這種方法同時也稱之為視聽法。它的總原則是運用電教手段，突出交際性原則，強化聽說訓練。一直以來，它都以其獨特的魅力和優(yōu)越性在外語教學，特別是小學英語教學中發(fā)揮著不可替代的作用?！扒榫敖虒W法”的優(yōu)越性在哪里呢？下面結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、 愉快的情景教學能激發(fā)學生的學習興趣

運用情景教學法進行教學，符合兒童的興趣特點。兒童好奇心強，愛問好動，常為某些引人入勝的事物而產生直接興趣。而學英語、單詞本身并不引人入勝，要使學生對它產生學習興趣就必須把隱藏在教學內容和教學過程中能夠激發(fā)學生興趣的東西挖掘出來，促使學生將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。采用情景教學法，它可以讓小學生更容易理解單詞的意思，加深對英語單詞的熱愛，從而激發(fā)學生學習的興趣，讓孩子更加喜歡上英語學習。

興趣是最好的老師。在教學中，致力于提高學生學習興趣是提高教學質量的重要途徑之一。例如，我在教學小學英語三年級上冊的動物monkey， bird， tiger， dog， panda等單詞時，先讓學生聽一段錄音，讓學生猜猜里面有哪些動物，通過聲音激發(fā)學生的興趣，引出課題要去動物園。接著我又放了一段錄像，里面是本節(jié)課要學的動物動畫及它們的名稱：“猴子，猴子monkey， monkey， monkey；老虎，老虎tiger， tiger， tiger……”讓學生知道原來英語也可以和漢語一樣能用兒歌的形式唱出來。這樣大大激發(fā)了學生的學習興趣。然后我讓學生通過學動作或聲音的方法把所有的單詞學會了。當然了，我還經常在課堂設置一些游戲，增加課堂的趣味性，提高同學們的注意力，讓他們感覺到這樣的課堂很有樂趣。我在小學課本關于人體器官名稱的課堂教學中，先是讓學生看人體相應的器官，然后感受自己身上的相應器官并把它說出來，比如head， eye， face， mouth， ear， nose， neck， knee， foot， arm， hand和leg等詞，讓孩子們基本熟悉相應器官的讀法。然后組織游戲，一是老師事先把人體臉部形狀畫好，然后給同學們每人復印一張，老師則用英語讀出器官的名稱，然后由學生根據老師讀的單詞在準備好的紙張上畫出器官的形狀，最后給予都畫對了的同學一朵小紅花作為適當的鼓勵。這個游戲肯定有同學畫錯了器官，就會出現(xiàn)鼻子與嘴巴長錯了地方，也可能會有耳朵與嘴巴換了位置，孩子們相互對照自己畫出的器官，不開心都難。如果換成是你，能不笑嗎。二是讓孩子練習聽和動手的能力，老師先用英語說出器官的名稱，孩子們聽到器官單詞后，用手在自己身上摸著器官的位置，老師要先慢后快，讓學生做出相應的反應。如：Touch your nose/hand...please！如果有學生摸錯了位置，此類同學則被淘汰，老師同樣把堅持到最后的同學給予一朵小紅花作為適當的鼓勵。這里面也同樣有上面游戲的趣味，有時候老師讀到鼻子，可能有同學卻摸著自己的耳朵。通過游戲教學，孩子們會感覺很開心，很有趣，注意力也很集中，課堂上充滿了快樂的氣氛，活躍了課堂，從而避免枯燥乏味的教學方式。就像歌德所說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，但值得注意的是，不能為單純逗樂而盲目設制，應具有科學性——根據教學內容采取相應的方式，應圍繞怎樣更好地掌握學習內容來設置，而不是僅僅為了增添趣味性去設置游戲等等。

二、 情景教學能使復雜、抽象的內容簡易化和具體化，減少學生認識新知識的困難

小學生抽象能力普遍差，理解概念有困難，情景教學能直接把信息傳遞給學生。教師在通過有聲的語言和生動的表情，取得客觀事物、語音、詞義三者的聯(lián)系來刺激學生學習的興趣和反應能力。因此，在教學中教師可以通過演示實物來使英語教學具有戲劇性。從而使學生通過演示和表演來達到學會語言和使用語言的目的。也可以通過表演來形象地再現(xiàn)人物的行為和性格特點，創(chuàng)造情景，從而以促進學生對所學知識的理解和運用。

為了真正地提高演示的效果，教師需要設置任務，實施任務型教學，努力引向真實的生活情景，以此來激發(fā)學生的積極性。如在教外研社出版第二冊形容詞時，不用圖片直接教單詞tall和short，而是用本班的兩個同學的高、矮特征去教這兩個單詞。上課時，先讓一高一矮兩個同學站在講臺前，接著，教師用英語向全體學生介紹這兩位學生：“This is A， He is eleven. He is tall.（用手勢表示tall的意思并板書）。This is B， He is ten .He is short.（用手勢表示short的意思）”。在教到銜接課本第四冊第五模塊形容詞的比較級時，我用動作及手勢展示復習了以前學過的形容詞，用談論話題的方式引出了比較級taller， shorter，并用chant的形式加以鞏固，如“taller， taller， Tom is taller”， “stronger，stronger， Sam is stronger.” “tall， taller， taller than”提供其他的形容詞讓學生去chant.這樣學生在輕松愉快的環(huán)境中學會了形容詞及它的比較級。教師的肢體語言及學生的積極參與使得我的英語課堂活潑而又有趣。

三、 情景教學可以借游戲和歌曲來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的上進心

小學生具有進取心和榮譽感，尤其是在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的方式。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的興趣。在教學中我常采用以下幾種方法：猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等。例如，我們可以把日?？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個搶答；拼讀單詞可以來一個“單詞大王”競賽；書寫比賽；猜謎語大賽，傳悄悄話大賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予學生鼓勵，這樣效果更佳。游戲是兒童生命的表現(xiàn)形式。以游戲作為課堂教學的組織形式和方法，讓學生學得生動活潑、積極主動。endprint

唱歌是孩子們最喜愛的活動之一，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。我們做到了每周一歌，還結合兒童歌曲的旋律進行填詞，學習串編歌詞。如，在教到難句子Whats the weather like today？我用《I can say my A B C》的調子唱了出來降低了難度。在教到this和that時用了《兩只老虎》中的調子，“This is a tiger， that is a tiger， tigers in the zoo， tigers in the zoo.”，然后用其他動物的名字加以串編歌詞，強化了學生的遷移能力，大大提高了學生學習英語的興趣。因此，在唱歌過程中創(chuàng)造情景教學，可以讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。在英語啟蒙階段，學唱歌曲有利于降低語言學習的難度，培養(yǎng)孩子們掌握語言的信心，幫助孩子們增加語言的流利感，而且也是呈現(xiàn)新的語言的重要的有效方式。

四、 愉快情景教學可以為學生創(chuàng)造語言實踐的場所

語言是交際的工具，交際必須發(fā)生在一定場合，在教學中讓學生借助英語和運用英語，進行語言的實踐，使他們真正達到學以致用的目的。學生學習語言，不僅要掌握語言知識，更主要的是如何運用語言——交際。因此教師必須通過自己的加工，利用多媒體制作英語課件，畫簡筆畫以呈現(xiàn)內容，借助動作、表情、手勢等肢體語言，設置情景進行角色表演等手段，例如，我在教學What color is it？這個句型時，我事先準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等，裝在一個小紙箱里。然后請一個學生上來，讓他蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“Whats this？”他則回答：“Its a..”若說錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學們就再問他：“What color is it？”然后他再回答：“Its...”這樣同學們就來興趣了，爭著想來一試。

再如我教完三年級的日常用語之后，我讓學生在課前表演對話。同時，運用實物作道具，創(chuàng)設對話情景場面。在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。只有通過具體的表演和反復做游戲才能調動學生的積極性。把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。例如在教外研社出版的第五冊shopping時我把教室布置成“商店”，把學生學過的水果、文具用品、服裝等分別標上價格，讓學生模擬商店自由購物，自由會話。教師隨處走動與學生握手，互相認識問年齡、問候等。加深了與學生的感情，給學生創(chuàng)造了一個良好的英語學習氛圍。這種情景對話使學生的興趣倍增，爭著來練習，表演對話。

在真實的生活背景下學習并運用了語言，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內在的表達欲望，從而積極地參與到對話活動中來，加深了對對話內容的理解。又如，在教學到別人家作客時，主人和客人在進門時的對話，我便就地取材，讓一個學生作客人，在門外站著。一個學生作主人，在教室內站著。客人敲門（按門鈴），主人問：“Who is it？”客人在門外回答：“Its me.”或“Im...”然后主人開門說：“Come in， please. Sit down， please.”雖說這個對話比較簡單，但低年級的學生要說好、練好也要花時間才能做到。學生就能在情景中輕松、愉快地學會語言知識，并且在情景中鞏固和運用語言知識，真正達到交際的目的。

情景教學法力求把聽、說、讀、寫完善地統(tǒng)一起來。它除了重視聽說外，還強調看，強調充分發(fā)揮視聽器官的功能，對語言的外殼、形式和內容充分地感知，以達到模仿、思維、理解和運用的目的。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。學習英語，要求進行包括聽、說、讀、寫的大量實踐。學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。這樣一個過程，反映了如下活動特點：視、聽是信息輸入，說、寫是信息輸出，這一過程同時也起反饋作用，輸出信息，又再輸入。輸出信息，經過評估，對所學內容進行強化，形成一個感知、理解、練習和活用的完整有序的教學過程。而這一過程的加速實現(xiàn)，也正是通過有效運用情景教學法來完成的。

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