徐建軍??

摘要：主動閱讀的內涵是由教師引導、學生在課堂內外主動地進行閱讀，主動閱讀的意蘊是喚醒小學生主動閱讀的意識。小學生之所以缺少語文課外主動閱讀，是因為小學生閱讀的方式枯燥，小學生的閱讀興趣未被激發(fā)，小學生閱讀死板化。要解決這些問題我們就需要實行有效的主動閱讀策略，比如歌訣體閱讀法，運用故事激發(fā)學生的主動閱讀興趣，個性化引導培養(yǎng)小學生主動閱讀的習慣。

關鍵詞：小學生；語文課外閱讀；閱讀習慣；主動閱讀；習慣培養(yǎng)

獲取信息和知識的主要途徑在于閱讀，閱讀帶給我們知識的積淀和傳承，隨著時代的快速發(fā)展，閱讀在人們心中的位置越來越重要，閱讀內容和方式正在趨向多樣化。在我國目前的教育體制下，閱讀主要集中在學生的語文學科中，閱讀是小學語文學習的領頭羊，然而具有良好的主動閱讀的習慣，是評判一個人的語言溝通能力、知識水平、內在涵養(yǎng)高低的重要指標。這也是解釋了我們?yōu)槭裁匆阎鲃娱喿x置于語文學習的首要位置。

一、 主動閱讀的內涵與意蘊

（一） 內涵

學生的閱讀可以分為被動閱讀和主動閱讀，主動閱讀，是由教師引導，學生在課堂內外主動地進行閱讀，包括歌訣體樂讀、朗讀、默讀等。史蒂文爾在《閱讀的歷史》中寫道：閱讀，“它是水上之舟”，是“透射到幽暗深井的一縷光”。他認為“世間最神奇的事莫過于閱讀”。法國著名教育家S·弗雷內提出的“主動閱讀法”，是根據兒童的心理特點和個性發(fā)展的需要，采用“活動”的方式，讓他們在情景中通過自己的感官，自覺自愿地去獲取知識。小學生語文閱讀要課內外并舉，厚積薄發(fā)，語文課程標準在“教學建議”中就指出，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要求九年的課外閱讀總量達到400萬字以上。因此，教師要引導學生既要努力學好課本里的文章，又要引導學生積極開展課外主動閱讀，生成主動閱讀的意識，真正做到“得法于內，得益乃至成長于外”。

（二） 意蘊

《語文課程標準》在教學建議里的第一條就指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。”這就表明教師是學生學習的組織者和引導者，這也充分體現(xiàn)了學生主動學習的重要性。學生如果主動的、自愿的參與閱讀，就會讓閱讀充滿活力。因此，喚醒學生主動參與閱讀的意識，培養(yǎng)他們語文主動閱讀的習慣應該放在首要位置。由此看來，不管是從精神層面還是現(xiàn)實層面，課外主動閱讀習慣的培養(yǎng)對于一個孩子的一生有著極具重要的作用和影響。

二、 小學生缺少課外閱讀的原因

學生缺少課外閱讀，沒有良好的課外主動閱讀習慣，這些問題主要是因為什么原因呢？我們應該從學生的閱讀方法、學生的閱讀方式、學生的閱讀興趣三個方面進行反思。

（一） 小學生閱讀的方法枯燥

在閱讀文章過程中，“讀”是理解的必經之路，首先要做到的是對文字的感知，從文章的字、詞、句、段、篇進行感悟，這樣才能理解整篇文章。然而“讀”的方式多種多樣，其中最重要的兩種方式就是朗讀和默讀。朗讀在《走向全民讀者之國：閱讀委員會報告》一書中被形容為“用于獲得成功閱讀所必需知識的最重要的活動”。但是用朗讀的方式讀出來的文章沒有感情起伏和節(jié)奏感，激發(fā)不了學生的讀書興趣，學生只是迫于老師的壓力下快速的、平淡的朗讀文章。默讀是一種需要精神高度集中的閱讀活動。在默讀過程中是要求對嘴唇嗡的頻率進行有效的抑制，默讀的時候不允許發(fā)出聲音，也不能用手指和用筆指字。要達到如此水平需要長時間的訓練，學生自然會感覺閱讀枯燥乏味。

（二） 小學生的閱讀興趣未被激發(fā)

在語文教材的閱讀過程當中，學生往往不知道該如何去選擇結合課本內容去延伸課外閱讀，學生在老師講完一篇文章后記憶并沒有那么深刻，因為學生的閱讀興趣并沒有被激發(fā)出來，他們當然也不會去主動的進行課外閱讀。在上課之前，教師可以結合教學內容，推薦與文章相應的書籍，并且可以選擇一個比較精彩的故事講述給孩子聽。在講述到某個激烈、緊張的場面的時候，突然中止，學生濃厚的求知欲被激發(fā)出來，這樣的調動也會讓他們迅速提升課對外閱讀的興趣。

（三） 小學生閱讀方式死板化

學生的課外閱讀往往是在教師布置作業(yè)的基礎上進行的，這讓學生認為是一種強制性的要求，僅僅是為了完成任務去閱讀。學生重復單一的摘抄，寫提綱筆記、讀后感、中心主旨，這些其實會讓學生形成定式思維，學生會認為課外閱讀一定是按照老師的要求去做的，從而失去了個性化閱讀。然而，大量的參考書籍會讓學生迷失了方向，他們不會去運用主觀的能動性去閱讀尋求知識，沒有閱讀的自主權，他們的想象力和創(chuàng)造力自然也得不到激發(fā)。

三、 小學生實現(xiàn)主動閱讀的策略

“興趣是最好的導師”。布魯納說過：“最好的學習動機乃是學生對所學知識本身內容的興趣?！爆F(xiàn)代心理學研究亦表明：學習興趣是提高學習成效的最重要的內在心理因素。閱讀是學習的分支，只有讓學生對閱讀感興趣，產生閱讀的內部動力，才能激勵他們主動閱讀。既然興趣是讓孩子主動閱讀的動力，那么我們又如何激發(fā)孩子潛在意識里對讀書的欲望呢？

（一） 教師引導學生主動運用“歌訣體樂讀”的方法

所謂歌訣體樂讀法即“素讀”，經典課程創(chuàng)始人，古詩詞吟誦專家陳琴老師開創(chuàng)的一種快樂的閱讀方式。歌訣體閱讀簡單來說就是運用入聲字進行有節(jié)奏感的快樂的閱讀。入聲是古漢語四聲之一，是決定歌訣體樂讀的關鍵。平長仄短便是讀的過程中所遵循的原則，平聲需要將聲音拖長，仄聲也就是入聲字的一種，需要讀得短促而有力。如《中華經典素讀范本》里的《誡子書》，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”中就應該讀成“非—淡泊—無以明志，非—寧靜—無以致遠”，“—”代表停頓，“淡”、“志”、“靜”字等需要讀得短促而有力，再加上4/4拍的拍打的節(jié)奏，讓讀書的韻味更加有趣而濃厚。又如《詩經小雅鹿鳴》中“呦呦鹿鳴，食野之蘋。”多以四字為半句，這便是每半句的第三個字要讀得較重一些，同樣也是可以將節(jié)奏拍成4/4拍。用這樣快樂的方法去誦讀經典文章，閱讀自然也就成為一種樂趣。endprint

（二） 運用故事情景激發(fā)學生主動閱讀的興趣

兒童的閱讀啟蒙往往來自于故事，每一個故事對孩子具有巨大的吸引力。臺灣的一項研究對兒童閱讀興趣發(fā)展作了更具體的區(qū)分：8歲—10歲是童話故事期，兒童對想象構成的故事發(fā)生興趣；10歲—13歲是傳記故事時期，兒童對冒險故事發(fā)生興趣?？梢?，讀故事是兒童最喜歡的一種閱讀方式，教師指導學生課外閱讀就應該從故事入手，用妙趣橫生的語言渲染，來激起學生的閱讀興趣。為此，筆者在學生學習五年級上冊的《林沖風雪山神廟》前，便引入《水滸傳》的故事。在《水滸傳》中第七回：花和尚倒拔垂楊柳，魯智深在看菜園子的時候把偷菜的潑皮踢進了糞坑，第二天這些被收拾的潑皮買了好酒好肉前來道歉，大家被門外柳樹上的烏鴉打擾了興致，大家都說要搗掉那個鳥巢，這時候魯智深說：“不用了，讓我來把樹拔掉。”話音剛落……說到這里，我突然停止了，告訴大家如果想知道結果是什么就自己回去閱讀《水滸傳》，這時學生又是興奮又是期待，頓時間我們班上就產生一股“水滸熱”，我便在班上作了一次“水滸故事我來演”的課外實踐活動，愈加增強了學生的課外閱讀興趣。

（三） 個性化引導培養(yǎng)小學生主動閱讀的習慣

當我們的學生在閱讀文章的過程中，他們每個人會有獨特的方式思考，并且有著獨樹一幟的思想觀點?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆萊特”，在閱讀的時候，小學生的個性心理影響著他們的閱讀感受，然而教師所需扮演的角色僅僅是引導者就足夠了。閱讀的活動是極具個性化和多樣化的。閱讀詩歌、小說、散文是要根據學生的個性化來進行選擇的，學生在不同的個性化選擇基礎上，老師需要加以引導，推薦符合學生年齡的書籍。既滿足了學生的個性化閱讀，也達到了閱讀的質量，這豈不是一舉兩得的事情么？我們還應該把課外閱讀的內容選擇權利交還給學生，教師應該是推薦“參考書目”而不是“必讀書目”，小學生在掌握了基本的讀寫技能后，更多時間應該用于建構自己富于個性的心理結構。學生的個性化主動閱讀需要老師放手，當然也離不開老師的引領，只有兩者相結合，才能培養(yǎng)學生良好的主動閱讀習慣，并影響其一生。

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