侯波

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；師生；互動(dòng)；問題；方法

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）21—0082—01

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于提升自己思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，如何幫助他們實(shí)現(xiàn)良好的溝通，表達(dá)自己的所思所想，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，而師生之間的有效互動(dòng)毫無(wú)疑問是這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的助推器。下面，筆者著重談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)存在的問題

1.師生互動(dòng)的時(shí)間不恰當(dāng)。互動(dòng)時(shí)間的拿捏和把握也需要去認(rèn)真權(quán)衡，但是許多教師往往把握不好這點(diǎn)，因此很容易產(chǎn)生適得其反的效果。如，在學(xué)生被教師點(diǎn)名起來回答問題的時(shí)候，為了炒熱氣氛，教師突然問了大家一個(gè)不相干的問題，這不僅讓起來回答問題的同學(xué)感到尷尬，也讓整堂課的氣氛變得奇怪。因此，如何把握正確的互動(dòng)時(shí)間，還是需要教師去進(jìn)行認(rèn)真探索和思考的。

2.師生互動(dòng)觀念比較淡薄。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師會(huì)傾向于自己掌控整堂語(yǔ)文課，不去創(chuàng)造和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致一堂課下來學(xué)生感覺有點(diǎn)疲憊，教師也覺得沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)該有的教學(xué)效果。其實(shí)這些都是由于教師的互動(dòng)觀念比較淡薄導(dǎo)致的，因?yàn)樵谡n堂中，學(xué)生才是主體，教師只是作為一個(gè)引路人去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，如果不給學(xué)生發(fā)言和發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，或者和他們進(jìn)行有效互動(dòng)，就失去了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生之間有效互動(dòng)的方法

1.合作互動(dòng)法。合作互動(dòng)法主要面向的是兩個(gè)不同的群體，比如同桌之間的討論交流以及小組之間的討論交流。而同桌之間的討論和交流需要的時(shí)間比較少，也涉及不到太多的對(duì)象，所以比較適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行自主完成，小組之間的討論和交流涉及到自律性和規(guī)范性的問題，因此在小學(xué)高年級(jí)中的可行性比較高。在上課的過程中，教師可以通過不同的合作互動(dòng)法來實(shí)現(xiàn)和不同學(xué)生之間的互動(dòng)。比如，在講《春雨的色彩》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以同桌為單位先進(jìn)行討論，問問他們春雨是什么顏色的？學(xué)生經(jīng)過討論之后可能會(huì)說春雨是綠色的，因?yàn)榇禾煜笳髦f(wàn)物生長(zhǎng)，而萬(wàn)物復(fù)蘇就是一片綠油油的景象。教師在傾聽了學(xué)生之間的發(fā)言之后也可以談?wù)勛约旱目捶ê鸵娊?，比如說，其實(shí)覺得春雨還可以是粉紅色的，因?yàn)榇禾斓搅?，大家的心情都變得很好，而粉紅色也會(huì)像春天一樣把人們的心情變得更好。這樣的互動(dòng)能夠提升教師和學(xué)生之間的默契、交流，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解教師的內(nèi)心世界，長(zhǎng)此以往，課堂氣氛就會(huì)變得更加活躍，不再是一片沉悶的模樣。

2.競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)法。研究表明，良性競(jìng)爭(zhēng)能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行最大限度的提升。因此，在課堂上教師通過設(shè)置不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行答題和辯論，實(shí)際上能夠幫助他們進(jìn)行思維能力的提升和鍛煉，同時(shí)也能夠促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。如，在給學(xué)生講《難忘的一天》這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以把這篇課文以演講的形式展示出來，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感悟，上臺(tái)去進(jìn)行一段3分鐘的演講，而演講者可以通過自薦、小組推選和投票表決三種方式分別進(jìn)行，這樣一來讓比賽的對(duì)象不斷充滿新鮮感和未知度，同時(shí)教師還需要規(guī)定充當(dāng)評(píng)委的學(xué)生一定要根據(jù)參加演講學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)音、外貌和內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，這樣一來，學(xué)生的積極性便被調(diào)動(dòng)起來，最重要的是，師生之間的默契和互動(dòng)也達(dá)到了前所未有的高度。

3.提問互動(dòng)法。教師為了促進(jìn)和學(xué)生之間的高效互動(dòng)，有時(shí)候需要通過不斷地問問題來實(shí)現(xiàn)這個(gè)最終目的。如，在講《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容的時(shí)候，其實(shí)有不少學(xué)生在更早的時(shí)候就有接觸到和這個(gè)故事相關(guān)的內(nèi)容，所以他們?cè)谏险n之前就會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容比較熟悉，因此，在正式開始講課之前，教師可以通過提問的方式，問問大家誰(shuí)能夠通過一種比較簡(jiǎn)短的方式把《烏鴉喝水》這個(gè)故事盡可能簡(jiǎn)短地表現(xiàn)出來，同時(shí)又不要喪失它原本的意義和特征，這樣一來，學(xué)生的表達(dá)能力不僅能夠得到鍛煉，同時(shí)在課堂中的主體地位也能夠得到尊重，更重要的是，教師通過提問的方式，有效地實(shí)現(xiàn)了和學(xué)生之間的互動(dòng)，一改往日自己捧著書本進(jìn)行宣講的方式，這樣一來，整堂課就會(huì)實(shí)現(xiàn)更加理想的效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間有效互動(dòng)是一件很有必要的舉措，因?yàn)檫@不僅關(guān)乎到課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的上課態(tài)度和熱情產(chǎn)生積極影響。

編輯：張慧敏endprint