顏英波??

摘要：高中生物教學(xué)，要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情景；引導(dǎo)學(xué)生動手操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助理解知識要點；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，實現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)方式；化難為易，突破難點；能動地開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活；引導(dǎo)操作；運(yùn)用類比；創(chuàng)設(shè)情景；實驗探究

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的告訴我們：高中生物課的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)探究的方法，通過生物實驗掌握生物實驗的操作技能，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，提高實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)思維能力。因此，在高中生物教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實推行素質(zhì)教育，運(yùn)用新課程理念去完成每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和課堂練習(xí)。要改變原來傳統(tǒng)意義上的單靠死記生物概念、背實驗的方法，這種簡單枯燥的學(xué)習(xí)方法是不可能學(xué)好生物課的。要根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合生物教學(xué)的實際，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生掌握適合他們的學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)好用好所學(xué)的生物知識。那么究竟如何構(gòu)建和諧課堂，提高課堂教學(xué)有效性呢？結(jié)合本人教學(xué)實際總結(jié)如下：

一、 創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，聯(lián)系身邊的生活學(xué)生物

生物是一門自然科學(xué)，所以，在學(xué)習(xí)生物的時候要聯(lián)系學(xué)生身邊的生活，從學(xué)生身邊的生活中的生物現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)習(xí)生物知識來解決生活中的生物現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律，把握生物學(xué)特點和規(guī)律，形成知識點和知識鏈，弄清楚生物概念，揭示生物學(xué)的本質(zhì)。作為生物教師，要引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘?qū)W生身邊的生物現(xiàn)象并與生物教學(xué)相結(jié)合，通過生活中的生物案例使我們教材中抽象的生物知識變得生動、形象、真實。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會跟學(xué)生所熟悉的生物知識和生物現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，從而提高生物教學(xué)的教學(xué)效果。

高中生物其中有1節(jié)內(nèi)容涉及呼吸作用的課程，因理論所占據(jù)的內(nèi)容較多，不少學(xué)生感覺難度較大。根據(jù)這種情況，就要求任課教師在課堂教學(xué)過程中結(jié)合日常生活中的一些實例幫助學(xué)生思考。比如平常吃的酸奶生成原理是什么？新鮮水果、蔬菜為什么要放在冰箱中保存？橘子等水果腐爛后為什么大多會散發(fā)出酒的香味？平常家里為什么可以自己釀造米酒和葡萄酒？課堂教學(xué)中如果將生活中的常識與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，實踐證明，這樣的教學(xué)模式更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動地去探究課文關(guān)于呼吸作用的一系列知識和其原理。只有在教師的靈活的教學(xué)模式指導(dǎo)下，才能充分調(diào)動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)呼吸作用的原理、過程、影響因素和應(yīng)用于實際生活的知識的積極性。教師也可以通過將課本內(nèi)容引向?qū)嶋H生活，能幫助學(xué)生理解課本知識并結(jié)合原有生活經(jīng)驗放開思維，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識原動力，并對所學(xué)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動地參與新知識探究活動，最終便可以完成對整個知識體系的構(gòu)建。教師采取上述教學(xué)方式不僅規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動地接受知識，還大大地促進(jìn)了學(xué)生追求知識并不斷地去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。通過上述教學(xué)模式不但能讓學(xué)生更好地掌握各個知識點，而且學(xué)生對生命的認(rèn)識更深了一層，讓生命科學(xué)知識以無痕的形式融入到課堂教學(xué)中?？茖W(xué)的課堂教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生掌握課本知識，還能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課本知識的科學(xué)方法，從而完成教學(xué)計劃。

二、 培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能收獲最好的學(xué)習(xí)效果。實踐證明好的教師用好的教學(xué)方法，不僅能有效提升智力好的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也能提升智力一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

以開展《減數(shù)分裂過程中染色體變化》課堂教學(xué)為例，課任教師可以采用橡皮泥來構(gòu)建課文關(guān)于染色體和姐妹染色單體的結(jié)構(gòu)模型，對涉及染色體和姐妹染色單體有關(guān)內(nèi)容及其概念之間的關(guān)系時，可以讓學(xué)生成立合作小組，采用橡皮泥按照課文內(nèi)容的要求來構(gòu)建“減數(shù)分裂過程中不同時期的染色體變化模型”。學(xué)生在具體操作時要充分討論，細(xì)致觀察來分清減數(shù)第一次分裂前期同源染色體聯(lián)會，形成四分體；同源染色體分離后期，染色體數(shù)目減少一半不同階段染色體變化特點。學(xué)生通過親歷自制模型過程不僅可以更好地學(xué)習(xí)生物知識，而且可以激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，體驗到建構(gòu)模型成功后的喜悅感、成就感和自豪感。

三、 類比方法科學(xué)運(yùn)用，更易掌握知識要點

生物知識不少都比較抽象，生理過程用肉眼又無法看到，高中生物這個特點讓學(xué)生很難形成直觀的視覺經(jīng)驗。面對抽象的知識教學(xué)，課任教師必須將其轉(zhuǎn)化成簡單明了接近生活的形式來講解類比方式就是一個很好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解課文知識。

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健氛n文內(nèi)容出現(xiàn)了 “主動運(yùn)輸”概念，用學(xué)生很常見的事例進(jìn)行類比：如果我們要到對岸時，需要借助船，才能達(dá)到對岸。其中，把河當(dāng)作膜，船當(dāng)作載體，如船資當(dāng)作能量。類比后，學(xué)生對“主動運(yùn)輸”的概念、過程及特點就有直觀的感覺。分析“主動運(yùn)輸”需要載體、能量和逆濃度、梯度、跨膜的運(yùn)輸過程，類比的教學(xué)方法用到實際教學(xué)過程中，可以收到良好的效果。其根源是學(xué)生掌握了抽象知識運(yùn)用類比來幫助理解的辦法。

四、 自主、合作來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是高中生物課程教學(xué)改革的重要課題之一，要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來改革以教師為中心、學(xué)生為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

《生物膜結(jié)構(gòu)模型》課程教學(xué)時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造如下教學(xué)情景：展示脂溶性物質(zhì)能夠幾乎沒有阻隔地通過細(xì)胞膜，而且，脂溶性溶劑溶解細(xì)胞膜；蛋白酶水解細(xì)胞膜。結(jié)果是蛋白質(zhì)和磷脂是組成細(xì)胞膜的主要成分。課堂教學(xué)可以鼓勵學(xué)生圍繞課堂教學(xué)大膽想象，磷脂在空氣和水面構(gòu)建排列方式及構(gòu)成細(xì)胞膜依據(jù)，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)空間和時間，在學(xué)習(xí)中不斷完善自己構(gòu)建模型，促成學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用。要讓學(xué)生形成獨立思考、自主建構(gòu)，并積極組織全班學(xué)生交流經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，在合作中共同進(jìn)步。

五、 以難點為突破口，化難為易endprint

高中生物知識比較復(fù)雜和抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有困難，教師要做好化難為易的工作，以難點作為突破點。

1. 復(fù)雜問題簡單化。高中生物其知識中有許多難點體現(xiàn)于生命運(yùn)動中，學(xué)生難以掌握，教師要抓住主要矛盾，讓知識簡單化。以細(xì)胞有絲分裂為例，染色體、核仁、紡錘體、核膜在不同時期會發(fā)生不同變化，可歸納為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，表現(xiàn)為前期有染色體和紡錘體出現(xiàn)，而核膜和核仁則消失；后期染色體和紡錘體消失，而核膜和核仁出現(xiàn)。動物三大物質(zhì)代謝包括“一分二合三轉(zhuǎn)化”，可化其復(fù)雜為簡單依次解決。

2. 抽象問題形象化。高中生物知識復(fù)雜抽象。主要是其知識內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生對此不易理解。為了解決這個矛盾需要借助某種形式，使生物知識與生活實際相聯(lián)系，來幫助理解，以DNA的空間結(jié)構(gòu)為例，簡單的課堂教學(xué)不易講清楚其機(jī)理，如果展示DNA結(jié)構(gòu)模型，這個問題就可以有效解決。因此，高中生物教學(xué)離不開圖形、表格、標(biāo)本、模型等手段來將抽象的知識形象化。

六、 拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

高中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要拓展對學(xué)習(xí)的探究能力。其能力培養(yǎng)的目的在于幫助學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識，掌握科學(xué)的探究方法，養(yǎng)成良好的探究品質(zhì)和鉆研精神。

組織《基因工程及其應(yīng)用》內(nèi)容教學(xué)時，如果教師僅依據(jù)教材內(nèi)容來講述基因工程及其應(yīng)用的原理和知識時，很難給學(xué)生留下深刻的理解和記憶，只能是“囫圇吞棗”的結(jié)果。

通過課程教學(xué)要緊緊圍繞如何拓展學(xué)生的思維空間改革教學(xué)模式和教學(xué)方式，要讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，實驗教學(xué)是生物學(xué)科中必不可少的。通過開展生物實驗教學(xué)使學(xué)生感受實驗探究的過程，運(yùn)用實驗來解釋生命現(xiàn)象。在新課程背景下，生物教學(xué)要以實驗教學(xué)作為教學(xué)改革的突破口，在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)探究能力、實驗?zāi)芰Γ约捌渌黜椉寄?。在生物學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲取一定的生物知識，提高學(xué)生的綜合能力。

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