張素芬

《中國旅游地理》這門課程作為高職旅游地理專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，實踐性較強，又是旅游和地理的交叉學(xué)科，因此在現(xiàn)有的教學(xué)條件下存在一些問題。本文從教材的選擇、教學(xué)方法、教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)評價方面進(jìn)行分析，并提出幾點建議。

隨著國家對職業(yè)教育的重視，教師也在努力改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，但從高職院校學(xué)生的情況中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，主要表現(xiàn)是高職院校定位不清，忽視了培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。高職院?！吨袊糜蔚乩怼氛n程的教學(xué)，無論是在教學(xué)觀念，還是在教學(xué)方法以及培養(yǎng)目標(biāo)上，存在越來越多不適人才市場需求的情況，本文從以下幾方面進(jìn)行分析。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)中大多運用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、模式和方法，以學(xué)科本身為中心

在課堂上仍然存在以教師教授為主，學(xué)生被動接受內(nèi)容這一現(xiàn)實情況。同時未能將《中國旅游地理》內(nèi)容和旅游專業(yè)很好地結(jié)合起來，存在知識之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）教材方面

《中國旅游地理》教材版本太多，而且在不同版本相同的內(nèi)容又有不同的觀點，如對中國旅游區(qū)劃的劃分不一致，馬麗明主編的《中國旅游地理》教材，將中國旅游區(qū)劃分為東北旅游區(qū)、西北旅游區(qū)、黃河中下游旅游區(qū)、青藏高原旅游區(qū)、華東旅游區(qū)、華中旅游區(qū)、華南旅游區(qū)以及西南旅游區(qū)；黃遠(yuǎn)水主編的《中國旅游地理》教材，將中國旅游區(qū)劃分為東北冰雪景觀運動避暑旅游區(qū)、北方歷史文化古跡游覽旅游區(qū)、陜甘寧歷史文化古跡游覽旅游區(qū)、四川盆地巴蜀文化旅游景區(qū)、長江中下游山水名勝園林購物旅游區(qū)以及新蒙風(fēng)沙草原景觀古跡民族特色旅游區(qū)。

（三）教學(xué)評價方式較單一

目前，大多數(shù)高職院校在課堂教學(xué)中，主要依靠回答老師問題來衡量學(xué)生的課堂成績；課下老師布置的作業(yè)比較單一、固定，答案較為固定，這種評價方法不能很好地評價學(xué)生對知識的掌握和運用能力；期末考試時學(xué)生靠背筆記應(yīng)付考試內(nèi)容，這樣形成了課堂上做筆記、考試前背筆記、考試后扔筆記的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象制約了學(xué)生對知識的運用能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，最終學(xué)生不能學(xué)以致用，形成畢業(yè)生不能與社會需求接軌甚至就業(yè)難現(xiàn)象。教育改革要改革的是當(dāng)前教育評價中存在的一些問題，實行新的高職生評價機(jī)制，加大高職生實際操作能力的評價內(nèi)容。在以后的評價中高職院校應(yīng)增設(shè)高職生的創(chuàng)新學(xué)分，同時將高職生參加各種社會實踐、學(xué)校實驗、技能比賽成果獎、科研獎項都量化為創(chuàng)新教育學(xué)分，并把這些創(chuàng)新教育評分作為高職生評優(yōu)獎勵的必要條件，從而提高高職生的創(chuàng)造熱情與創(chuàng)新能力。

二、《中國旅游地理》教學(xué)中的幾點建議

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在教學(xué)中改變教師講授為主的填鴨式的教學(xué)方法，應(yīng)以學(xué)生為中心，在做中學(xué)，在探索體驗中學(xué)。可以帶著學(xué)生到現(xiàn)實中去體驗、去學(xué)習(xí)，如，模擬導(dǎo)游老師和旅游地理老師合作帶領(lǐng)學(xué)生到所學(xué)區(qū)域進(jìn)行實地考查學(xué)習(xí)，模擬導(dǎo)游和當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)景點結(jié)合起來進(jìn)行融合學(xué)習(xí)。這樣在教學(xué)內(nèi)容方面將模擬導(dǎo)游知識和旅游地理知識很好地進(jìn)行融合性學(xué)習(xí)，將知識點互融。在能力方面培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力和對導(dǎo)游的實踐能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在情感方面培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的美感以及愛國情感，也培養(yǎng)同學(xué)之間、師生之間的情感。

（二）提高教師的綜合素質(zhì)

教師要將旅游知識和地理知識很好的融會貫通，和其他課程教師相互協(xié)商，盡可能少地出現(xiàn)知識的重復(fù)講授。在教學(xué)方法上，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在條件允許的情況下，爭取豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生，采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生，提高學(xué)生的參與性與思考性。

（三）規(guī)范教材

教材避免與其他學(xué)科知識的重復(fù)；多增加一些圖片豐富內(nèi)容，提高學(xué)生的趣味性，減少對文字的枯燥感；對旅游區(qū)化這一內(nèi)容應(yīng)該規(guī)范化。

（四）教學(xué)評價方面

在實施過程評價和結(jié)果評價（即平時成績和期末成績）的同時，注重考查方式的多樣化，這門課程實踐行較強，因此，盡量采用開卷的考試方式，如采用實地調(diào)查報告、制作地理小報、手抄報等方式。

（五）重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

高職院校是培養(yǎng)技能型人才的基地，首先，高職院校要重視教學(xué)內(nèi)容的改革，在課程講授過程中注重學(xué)科知識間的聯(lián)系和知識的運用能力。其次，高職院校要重視反映學(xué)科前沿的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生專研的積極性。學(xué)生還可以通過各種實訓(xùn)活動形式，提高知識的運用能力，教師在實際教學(xué)中還要注重每個學(xué)生的個性發(fā)展，盡量做到因材施教。這樣，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力和實際操作能力，盡快與市場需求接軌，以滿足市場的需求，最終提高高職生的就業(yè)率。

（作者單位：烏蘭察布職業(yè)學(xué)院）endprint