趙雯

[摘 要]在應試教育的影響下，學校對美術等非主課教育重視不足，導致美術教育教學方法僵硬死板，課堂枯燥無味。課程標準把美術課程的性質定為四點，即視覺性、實踐性、人文性和愉悅性，視覺性放在了第一位。美術課堂凸顯視覺性，能抓住美術課的本質，從而提高美術教學的實效。

[關鍵詞]小學美術；課堂教學；凸顯；視覺性

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0052-01

美術是視覺藝術，許多國家都把美術稱為視覺藝術課，無論是什么樣的美術作品，都必須具有視覺形象。 因此，美術課程要凸顯視覺性。

一、在觀察中感受視覺性

視覺性中排在美術首位的就是形狀，教師要引導學生有序地進行觀察，先整體后局部，先形狀后色彩。形狀是人類識別物體的基礎，學生對色彩選擇的偏愛性，使其在觀察物象時往往先被色彩吸引而忽略形狀。其實，不同的形狀給人的感受是不一樣的。

學生感受美術視覺性的能力是隨著其年齡的增長逐漸提高的，教師只有重視培養(yǎng)、認真教學，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得豐富的感性知識，從而提高觀察能力。

二、在實踐中體悟視覺性

美術課對學生實踐的要求很高，是學生正確描繪制作對象，進行創(chuàng)作的基礎。美術的視覺性要讓學生在實踐中不斷體悟出來。實踐包含的內容較多，如油畫棒、水彩筆的造型、勾線、上色、泥塑課的揉搓粘畫、手工課的折紙、剪裁、粘貼等。

美術的視覺性光靠教師絮絮叨叨的講解，學生是很難準確掌握的。在美術課中，學生只有通過動手畫和制作，才能稱得上是真正的美術學習活動，如果沒有反復的美術實踐，沒有學生不斷體悟的過程，美術的視覺性就掌握不了，學生的美術能力也得不到提高。

需要注意的是，要想讓學生在實踐中體悟美術的視覺性，教師既要緊扣每節(jié)課的重點，又要胸有成竹，點面結合；既要著眼于全班學生，又要照顧個別成績突出或能力較弱的學生，因材施教；既要表揚、鼓勵學生，又要具體輔導，幫助他們解決在實踐中遇到的困難。

三、在合作中明確視覺性

美術教學要重視學生學習小組的合作探究，在合作討論中明確美術的視覺性。例如，在教學《戲劇臉譜》這一課時，教師可根據(jù)課前分好的美術學習小組，組織學生通過自主探究合作學習的方式進行教學。

（課件出示張飛、關羽、包公的臉譜）

師：同學們，你們能夠根據(jù)這些臉譜猜一猜他們是哪些人物嗎？

學生開始合作討論，教師巡視和指導。

生1：我認為第一幅是張飛，因為他是個花臉，臉上的圖案就像一朵飛揚的花。

生2：我認為他說的不對，第二幅圖才是張飛，因為張飛脾氣暴躁，而脾氣暴躁的人，氣血上沖容易臉紅……

生3：大家不要爭論了，我們去看看書上是怎么說的。

……

小組合作教學將傳統(tǒng)師生之間的單項交流，變成了生生之間乃至師生之間的多向交流，拓寬了學生交流的廣度。同時，這樣的學習方式為學生提供了一個比較輕松、自主的學習環(huán)境，提高了他們創(chuàng)造思維的能力。學生在合作探究討論中，明確了臉譜線條、造型、顏色等視覺性。

四、在評價中提升視覺性

評價在美術教學中起著舉足輕重的作用。恰當、及時的評價能夠讓學生了解這節(jié)課的學習效果，找出學習上的缺陷，激發(fā)學習美術的興趣。

例如，在教學《童年》這一課時，部分學生仍然沒有重視構圖的重要性，不明白構圖的標準，把畫面主角畫得過小，以至于人物畫變成了風景畫。我發(fā)現(xiàn)了這個問題后，及時指出了他們的錯誤之處，學生在新的構圖中更正了前面的錯誤，畫出了緊扣題意的畫面，提升了美術的視覺性。這時，教師應對學生有所評價，如“太好了”“你真棒”“了不起”等。教師評價的語言不僅要有專業(yè)性，還要有針對性。因此，教師一定要注意評價的針對性，使學生提高美術的視覺性。另外，由于每個學生學習美術的稟賦是不同的，所以教師在評價時還應尊重學生的個體差異，用學生的眼光去解讀他們的作業(yè)和作品。

當然，美術評價圍繞視覺性這個核心，還可以采用多種方式來進行，如整體評價、小組評價、個別評價、生生互評、教師精評等。

總之，教學活動要始終抓住美術的本質特征——視覺性進行教學，盡可能花最少的時間和精力，收到最好的教學效果。因此，教師只有通過不斷學習、實踐、反思、再實踐、再反思，才能掌握美術教學這門藝術的真諦，從而實現(xiàn)美術學科教育的教學目標。

（責編 容 耘）endprint