宋志梅??

摘要：對于農村小學數(shù)學的教學而言，傳統(tǒng)落后的教學模式，和新課程改革和素質教育的發(fā)展是背道而馳的。教師在課堂教學中，應當重視學生的思維能力培養(yǎng)，不斷提升學生的數(shù)學邏輯思維能力，實現(xiàn)良好的小學數(shù)學教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維能力；意義；對策

形象思維和邏輯思維共同構成學生學習過程中的重要思維方式。對于小學階段的學生而言，形象思維是構成學生思維能力的基礎，而邏輯思維則是提升學生學習能力的保障。小學數(shù)學新課程改革標準明確要求：教師在小學數(shù)學教學中，應當以促進學生的和諧、持續(xù)以及全面發(fā)展為教學的出發(fā)點和落腳點，結合學生的心理認知規(guī)律以及行為特點，重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，全面提升學生的數(shù)學學習能力。由此可見，對于數(shù)學的學習而言，邏輯思維能力的培養(yǎng)顯得多么的重要。本文中，筆者結合自己的小學數(shù)學教學實踐經驗，以農村學生為研究對象，分析在農村小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)對策。

一、 農村小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義

在農村小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有很多積極的意義。主要如下：

1. 有利于促進學生數(shù)學學習能力的提升

數(shù)學是一門邏輯性和嚴謹性極強的學科。而形象思維和邏輯思維，是學生數(shù)學學習過程中的重要能力。對于農村小學數(shù)學的教學而言，在教學的過程中，由于教師教學模式和教學手段的落后，使得很多教師知識灌輸式的教學模式，阻礙了學生能力和素質的發(fā)展。在課堂教學中，教師通過培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠通過嚴密的思維，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進學生數(shù)學學習能力的提升。

2. 有利于提高學生的數(shù)學學習效率

提高學生的數(shù)學學習效率，是新課程改革對當前教師教育的基本要求。在農村小學數(shù)學的教學中，面對學生學習效率低下，學習積極性和主動性不強的現(xiàn)狀，筆者認為：小學數(shù)學教師應當改變傳統(tǒng)落后的小學數(shù)學教學模式，通過重視學生自主學習能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，全面提升學生的數(shù)學學習效率，而邏輯思維能力是提升學生數(shù)學學習效率的基礎。從根本上講，學生在數(shù)學學習中邏輯思維能力的提升，能夠讓學生在面對數(shù)學的難題時，用嚴密的邏輯思維解決問題，這對于促進學生學習效率的提升具有積極的影響。

3. 有利于促進農村小學數(shù)學教學的改革

改革是當前義務教育的重頭戲。為何要改革？如何改革？成為教師教學中普遍的難題。關于基礎教育課程的改革，筆者認為：教育改革的目的，是為了讓學校教育和當前國家和社會的發(fā)展相適應，通過教學體制和教學模式的轉變，培養(yǎng)出適合社會需要的人才。而在農村小學數(shù)學的教學中，重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是提高學生學習能力和學習效率的有效途徑，同時也是促進農村小學數(shù)學教學改革的有效手段。因此，筆者認為：強化農村小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)小學數(shù)學教學改革的途徑和手段。

二、 農村小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的有效性對策

針對邏輯思維能力培養(yǎng)在農村小學數(shù)學教學中的意義，筆者認為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學數(shù)學教師應當重視學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，促進良好小學數(shù)學教學效果的實現(xiàn)。

1. 通過啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學生邏輯思維

俗話說：學成于思，思源于疑。對于小學數(shù)學的教學而言，“思”和“疑”是促進學生思維能力提升的基礎。因此，小學數(shù)學教師在教學中，應當通過引發(fā)學生思考，提升學生的邏輯思維能力。而要引發(fā)學生思考，提問顯得格外重要。而傳統(tǒng)的小學數(shù)學提問，教師所設置的問題往往都是缺乏啟發(fā)性的，而是一些簡單的問答式題目。這樣的提問模式，雖然能夠實現(xiàn)良好的課堂交流和互動，但對于促進學生思維能力的提升比較有限。因此，小學數(shù)學教師應當重視問題的啟發(fā)性，通過啟發(fā)式提問，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的自我思維能力，讓學生能夠在教師的引導下對問題進行積極的思考，并在這種思考的過程中，形成邏輯思維，最終促進學生學習效率的提升。

2. 創(chuàng)新教學方法，精心設計教學課件

傳統(tǒng)單一、枯燥的小學數(shù)學教學模式，對于促進學生思維能力以及學習能力的提升作用是有限的。因此，小學數(shù)學教師在教學中，要想促進學生邏輯思維能力的不斷提升，首先需要的是結合教學的內容，精心設計教學課件，不斷創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)良好的小學數(shù)學教學效果。從根本上講，學生的積極思維，源于對課堂教學內容的興趣。因此，小學數(shù)學教師在設計教學課件時，應當結合學生的興趣愛好和個性發(fā)展，選取合適的教學內容和教學方法，創(chuàng)新小學數(shù)學的課堂教學，實現(xiàn)學生邏輯思維能力的提升。

3. 立足學生實際，培養(yǎng)邏輯思維

學生具有較大的個體差異性。學生的個體差異，決定了教師針對所有學生不能采取同樣的教學方法，而必須以學生個體為基準，因材施教。在農村小學數(shù)學的教學中，教師的教學模式和教學內容，應當充分結合學生的實際。而在課堂教學中，面對學生不能解決的困難和問題，教師不能全權代勞，也不能急于給學生講解問題的答案，而應當通過積極的引導，一步一步地引導學生找到解決問題的方法，最終促進學生學習能力和邏輯思維能力的提升。

4. 適當增加教學題目難度

有人說：目標是跳起來就可以摘到的桃子。在小學數(shù)學的教學中，教師要想培養(yǎng)學生的思維能力，可以通過增加教學題目的難度，激發(fā)學生思考，最終促進思維能力提升。教師在設置小學數(shù)學的教學題目時，應當充分結合學生的實際情況，適當提升難度，讓學生積極思考，勤于學習樂于學習，最終促進學生思維能力的提升。

總而言之，對于農村小學數(shù)學的教學而言，傳統(tǒng)落后教學模式，和新課程改革和素質教育的發(fā)展是背道而馳的。教師在課堂教學中，應當重視學生的思維能力培養(yǎng)，不斷提升學生的數(shù)學邏輯思維能力，實現(xiàn)良好的小學數(shù)學教學效果。

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