李維??

摘要：良好的師生關(guān)系，很大程度上取決于教師對學生的態(tài)度。在生活上，教師要和學生做朋友，多關(guān)心學生的生活，了解學生的難處，并幫助他們。當學生愿意回答教師的問題時，充分發(fā)揚民主和自由，讓學生勇于發(fā)表個人的見解。教師可以在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而積極地參與到知識學習中來。新課程改革后，遵循可持續(xù)發(fā)展的概念，需要避免以前死板的考題，盡量多引入開放性題目。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；教學質(zhì)量；情感教育

數(shù)學作為基礎(chǔ)科學學科，是一門重要的學科，它在學生的學習與發(fā)展中有著至關(guān)重要的地位。初中數(shù)學的邏輯性和科學性比其他學科更加難懂，由于初中生思維能力尚不成熟，所以要全面提高初中數(shù)學教學質(zhì)量是一件需要老師付出很多辛勞的事情。并且隨著素質(zhì)教育的不斷推進，單純的知識傳授是遠遠不夠的，教師應(yīng)該教授學生更多的實踐能力。基于這一認識，我們必須高度重視課堂教學，優(yōu)化課堂教學，以提高教學質(zhì)量，它是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

一、 激發(fā)學生的求知欲

1. 創(chuàng)設(shè)情境。

當前，在數(shù)學學科的教學中，由于學科復雜、只是抽象，學生容易提不起興趣，開小差，偏離教師的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協(xié)調(diào)。教師可通過趣味活動創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生愉快地學習、敏銳地探索。為了引導學生接受抽象的數(shù)學概念，教師可以結(jié)合生活中常見的，與數(shù)學有關(guān)的實例來詮釋，因為數(shù)學本來源于生活，生活中也處處存在著數(shù)學。一個好的情境，能引起學生的興趣，引發(fā)他們對于數(shù)學問題進行思考，起到拋磚引玉的功效。例如，在學習概率的時候，教師可以引用生活中最常見的拋硬幣的游戲，創(chuàng)設(shè)一個問題，兩個同學拋硬幣，一個同學猜正面，一個同學猜反面，投擲20次，讓學生分析哪位同學獲勝的概率大，引起學生的興趣。這樣將生活實際與教學融合，可以更好地開展課程教學。再比如用雞兔同籠的故事，籠中有雞和兔子兩種動物，有14個頭，46只腳，問同學們籠中一共有多少只兔子和雞？引發(fā)學生學習二元一次方程組的迫切愿望。因此，初中數(shù)學教學中，教師要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，這樣學生才會對數(shù)學感興趣，數(shù)學課堂質(zhì)量才會得到提高。

2. 營造寬松的教學環(huán)境。

教師要善于為學生營造和諧寬松的課堂氣氛，提高課堂教學的效率。良好的課堂氣氛能使師生情緒愉快，學生處于和諧寬松的課堂氣氛中，學習效率會成倍提高，這是調(diào)動雙方積極性的一劑良方。和諧寬松的課堂氣氛需要師生情感融洽，而良好的師生關(guān)系，很大程度上取決于教師對學生的態(tài)度。在生活上，教師要多和學生溝通，關(guān)心學生的生活，和學生做朋友，傾聽學生的心聲，了解學生的困惑與難處，并幫助他們。課堂上，有的學生由于內(nèi)向，不敢參與到課堂教學中來。所以老師需要通過幽默的方式、生動的語言，使學生放松自己，敞開自己的心扉與老師和同學進行交流。當學生愿意回答教師的問題時，充分發(fā)揚民主和自由，尤其是對于平時比較內(nèi)向的同學，老師應(yīng)該多給他們一些發(fā)言機會，讓學生勇于發(fā)表個人的見解，讓他們嘗到成功的喜悅，慢慢地變得積極主動起來。同時教師也要嚴于律己、擴展自己的知識面，教師擁有廣博的知識，才可以旁征博引，上課有激情，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師需要努力營造開放式課堂，例如將某個問題分組討論，然后由小組進行總結(jié)，進行匯報，最后全班共享。

二、 精心設(shè)計問題，滿足不同層次學生的學習需要

教師可以在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而積極的參與到知識學習中來。教師要想獲得合理的教學問題，就必須做好課前的備課。學生存在個體差異，其學習能力和興趣方向都會有所差異。教師要特別注重學生的個體差異，要尊重學生的原有知識和經(jīng)驗。對教材內(nèi)容進行全面深刻的剖析，研究教材的思想性，設(shè)計出與教材同思路的問題。同時，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)兼顧學生的不同水平，照顧到優(yōu)等生解答問題快，能力稍差的學生領(lǐng)悟能力差的情況，設(shè)計不同層次的問題。從學生的實際整體情況出發(fā)，確定數(shù)學教學的進度，使得教學內(nèi)容能夠適應(yīng)大多數(shù)學生的接受能力。這樣，就能使全班學生都積極參與到回答問題、參與討論的狀態(tài)之中，自己充當學習的主人。教師要因材施教，有針對性地開展教學，真正讓不同層次的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教師要做到根據(jù)學生的實際水平和具體需要，盡可能地讓學生參與活動，要充分發(fā)揮數(shù)學交流的教學功能。例如在講解四邊形時，設(shè)計一些生活中的常見的四邊形，并讓學生總結(jié)其特征，學生在解答問題時，可以真正體驗到菱形四條邊相等、平行四邊形四條邊平行且相等這些知識，真正理解了四邊形這堂課的精要所在。

三、 培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高學生的解題能力

思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育教學的主要方面。首先使學生建立形成定向思維，定向思維是解決數(shù)學問題的常用思維方式，指用固定的思路去分析、解決問題。思維速度的訓練主要依靠課堂，利用生動活潑的教學訓練學生的思維速度是根本途徑，這一思維容易被初中生接受，有利于教學活動的展開。例如，講解幾何圖形的幾種常用求解方法時，就要用到這一思維方式?？汕擅顦?gòu)思有一定靈活性的判斷題、簡答題進行專項訓練。不同的多項對應(yīng)因式分解的不同方法，這既能快速幫助學生形成數(shù)學思維，更能提高學生解題能力。

除此之外，思維能力的訓練可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論。另外，發(fā)散思維也是必不可少的。發(fā)散思維是較高層次的思維活動，它需要學生以不同的角度、方向探求解題答案?？梢赃M行剖析各種題解方法的特點，選擇不同同學對于同一問題的解題方法進行講解，以便提高發(fā)散思維能力。這一思維方式的培養(yǎng)，絕非一朝一夕的事，它需要教師在課堂教學中引導學生換個角度思考，在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。讓學生們在學習中養(yǎng)成多問幾個為什么的習慣，經(jīng)過日積月累，學生的思維就會由定向走向發(fā)散，從而提高數(shù)學學習能力。

四、 使學生充分認識自學的重要性

教師要改變以前先教后學的傳統(tǒng)教學法，要想提高學生學習能力，除了要依靠教師的教外，學生自學也很重要。讓學生在課前自己學習，通過自習、自學，找出問題，進而尋找解決問題的辦法。教師要樹立先學后教的理念，課前布置學生預習，為學生選準探究的方向和重點：針對預習的內(nèi)容，哪些是看不懂的，把對預習內(nèi)容的其他想法記下來以便于重點學習。對于例題，老師要引導學生審題，學習例題的解題思路與解題方法。這樣，就能使學生形成自我總結(jié)的思想，巧妙地讓學生掌握主動權(quán)，從而充分做好聽課準備。同時，教師可以根據(jù)學生的接受程度，適時的點撥和引導學生，在易錯處設(shè)置思考題，不能讓學生沒有頭緒的思考，不然會適得其反，找不到重點所在。另外，在課堂教學中，教師要遵循盡量多讓學生思考問題、解決問題的原則，利用小組的形式，組織交流，相互啟發(fā)。鼓勵學生自學，使教學過程做到有的放矢，從而提高學生的學習效率。同時把握時機，間接地引導，形成自學——討論——再自學的良性循環(huán)。

五、 改革考試模式，鞏固課堂教學效果

在總結(jié)與對課堂教學內(nèi)容進行反饋時，不可避免的要涉及到考試，這個環(huán)節(jié)對于學生具有非常重要的意義，所以必須予以重視。傳統(tǒng)的考試模式，是以筆試分數(shù)來評價學生，具有一定的片面性，不利于自身的全面發(fā)展。考試的設(shè)計應(yīng)當突出針對性與實際性，針對我們的生活生產(chǎn)實際設(shè)計題目，力求通過練習達到認識世界、鞏固知識的效果。新課程改革后，遵循可持續(xù)發(fā)展的概念，需要避免以前死板的考題，盡量多引入開放性題目。因此，教師要改變傳統(tǒng)思路，摒棄錯誤的題海戰(zhàn)術(shù)，重視對考試題目的研究，挑選與生活實際相關(guān)的題目，以精取勝，充分挖掘考試習題的教學功能。評改考試與布置考試同等重要，對于學生的成長具有重要意義。多采用等級制，少采用分數(shù)制，可以減少因為分數(shù)而讓學生產(chǎn)生厭學的情況。開放性題目較傳統(tǒng)的考試題目而言，具有多樣性和開放性，答案具有一定的不確定性，因而包含了很大的趣味性。

總而言之，大面積提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，是一項艱苦、細致和需要耐心的工作，需師生共同努力以實現(xiàn)這一目標。對于傳統(tǒng)的教學模式，我們要取其精華、去其糟粕，采用更加靈活和多樣性的教學模式，這樣才能更好地適應(yīng)新課程的要求。在教學過程中不斷摸索新的教學方法，提高學生學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心和決心。只有這樣，我們才能更好地進行教學，讓學生能夠輕松愉悅的獲取知識。

參考文獻：

[1]石英毅.談如何提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量[J].讀與寫（教育教學刊），2012，（11）.

[2]龔愛春.提高課堂教學質(zhì)量的幾點嘗試[J].讀與寫（教育教學刊），2010，（07）.

[3]趙春香.淺談如何提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量[J].學周刊，2013，（14）.endprint